比較法在高中詩歌教學中應用的幾點體會

桂林歡

基于高中語文學習自身所具有的特點，學生在學習的時候，只有不斷的進行知識的積累，才能夠使自身的語文核心素養實現有效的提升，并最終取得良好的學習效果。進行詩歌學習是拓展學生知識面的一個有效手段，面對這樣的情況，高中語文老師就應當投入更多的時間和精力去思考如何進行詩歌教學，以此來最大限度地提升學生們的學習熱情和積極性。

一、對比同一時期的詩歌

詩歌往往帶有濃郁的時代色彩，而同一時代的詩歌在一般的情況下，又帶有明顯的時代烙印，因而具備一定的共通性。即使詩歌的創作背景相近，但是所表達的內容和情感也是存在巨大差異的。基于學生的學習特點，他們對某一個詩歌進行學習的時候，往往特別容易和同一時期的其他詩歌進行對比，進而錯誤的認為這些詩歌所蘊含的思想和感情都是相同的。面對這樣的情況，高中語文老師在授課的時候，應當挑選同一時期不同題材的詩歌進行比較，通過這樣的方式，來讓學生能夠發現詩歌和詩歌的差別。比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴》都是北宋時期所創作的，但是這兩首詩歌不管是在背景和表達的思想感情等方面，都是存在著很大差異的。為了能夠讓學生對這兩首詩歌的理解更加透徹和深刻，老師可以讓學生們先行朗誦，去細細品味詩歌所蘊含的思想感情。以上任務完成以后，老師可以向學生們講解蘇軾創作這首詩詞的時代背景。這是由于當時蘇軾在仕途上不順利，被貶到黃州，正巧來到赤壁磯想到三國時期周瑜的豐功偉業而觸景生情，因此才創作了這首名垂千古的詩詞。緊接著，老師在向學生們介紹《雨霖鈴》的創作背景。這是因為柳永當時要從汴京南下，因此必須和他的心愛之人分離，在這樣的情況下，才創作出了這首詞。最后，老師還可以從表達的情感層面來向學生們進行對比，雖然這兩首詩詞都充分的表達了作者的悲傷心情，但是蘇軾的詩詞更多的表達了作者懷才不遇，心系國家壯志未酬的悲憤，而柳永的詞表達的則是惆悵、落寞的思緒。因此，不難看出蘇軾抒發的情感是大寫的人格魅力，氣勢磅礴，格調恢宏、豪邁。而柳永抒發的則是小我的愛恨交織，市井淺語。這也就充分體現了同一時代不同作者的性情懷抱和人格個性。運用此種比較的教學手段，能夠讓學生們的學習變得更加直觀，最大限度的提升了課堂教學的有效性。因此，老師應當在教學的時候，對此種模式進行充分的運用，帶給學生更加獨特的學習感受。

二、對比不同時期的詩歌

老師通過對比不同時期的詩歌，還能夠使最大限度的提升學生對詩歌內容和感情的認同感。另外，老師在對不同時期詩歌進行分析的時候，還能夠給學生普及了歷史知識，具有一舉兩得的關鍵作用。比如，老師在給學生們講解《聲聲慢》這首詩詞的時候，可以選擇李清照的另一首詩歌《如夢令》進行對比，老師應當率先向學生介紹這兩首詩歌的創作時期，《聲聲慢》是李清照在已經出嫁的情況下所創作，而《如夢令》則是少女時期的李清照所寫。緊接著，老師還可以向學生們講述南宋和北宋時期政治環境的變化。南宋時期，宋朝的百姓經歷了戰亂以后，生活的十分艱苦，而北宋時期，政治清廉，百姓的生活也更加安康。通過詩詞創作的歷史背景進行分析，學生們就能夠輕易的理解，為什么這兩首詩詞都處于同一作者，但是所滲透的感情卻是截然不同的。此外，老師還可以將這兩首詩詞之中的重點句子進行分析和對比，比如，《聲聲慢》之中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和《如夢令》中的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。通過這樣的方式，能夠有效的培養學生的語文核心素養，為后續進行更加深層次的學習奠定了堅實的基礎作用。

三、對比替換詞語前后的詞句

老師為了能夠獲得組好的教學效果，在對學生們進行講課的時候，還可以選擇詩句之中特定的詞語進行替換，并對替換前后的詩詞進行對比分析，并引導學生感受這兩者之間所存在的差別。比如，老師在給學生們講解《沁園春長沙》的時候，可將“指點江山、激揚文字、糞土當年萬戶侯”中的“激揚”改為“書寫”，讓學生品味修改之中和修改以前在感情上有何種不同，雖然書寫和激揚都能夠表達一定的感情，但是二者在展現的力度方面是存在明顯差異的。使用“激揚”這個詞匯，更加能夠體現出作者對敵人的蔑視態度以及想要重整山河的豪邁氣概。老師通過替換詞語的方式，能夠讓學生更加直觀的體會到詩詞之中的文字的魅力。

四、結束語

總而言之，在當前的情況下，比較法在高中詩歌教學過程之中發揮的作用越來越突出，在這樣的情況下，高中語文老師在授課的時候，應當對這樣的教學模式進行積極的推廣。此種模式一方面能夠讓學生們知識面變的更加寬廣，另一方面還能夠提升學生的綜合能力，完美的契合了素質教育的理念。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]凌小瓊.比較法在高中語文古典詩歌文本細讀中的運用——以人教版高中語文古典詩歌為例[D].湖南師范大學，2015.

[2]李鵬林.快樂徜徉在美麗的詩詞世界——淺談比較法在古詩教學中的運用[J].語數外學習（高中版上旬），2017，09（11）;98-99.

[3]徐新穎.巧借比較法，鑒賞古詩詞——以李煜的《相見歡》閱讀教學為例[J].語文世界（教師之窗），2017，08（10）：40-41.