談分層教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】分層教學就是教師根據現有的知識儲備、能力水平和潛力傾向將學生科學地分成幾組，將水平一致或相近的成員結成一個群體并加以區別對待。這些群體在教師的差別對待中互相幫促進、互幫互助。教師實行分層教學和管理、分層評價，讓不同的學生在所對應的層次中提高自身的英語素養，最終有效提升英語課堂教學的效率和效度。

【關鍵詞】分層教學;英語教學

【作者簡介】宋敬蓮（1978.10-），女，漢族，東營墾利人，山東省東營市墾利區第二實驗中學，大學，中教一級，研究方向：初中英語高效課堂教學。

分層教學實質就是春秋時期的孔子提出的教學思想的“因材施教”的延伸和發展，面對教學對象層次的不同，充分尊重學生的個性差異，并且針對差異采取針對性的教學措施，這樣既能在短時間內完成教學內容的處理，也能更好地讓不同的學生群體接受更適合自己的教育，真正做到教學主體地位，能促進初中英語課堂教學效率的提升。下面就簡單談談筆者對分層教學在英語教學的具體策略。

一、準確把握學生個性差異，對學生進行科學分層

接觸到一個新的班級之后，由于學生的物質條件、生活環境、家庭背景和行為習慣不同，對于知識的掌握和求知欲望就不同，面對著層次不同的學生，教師在認識和接觸學生時就應該采取不同的方式去應對不同類型的學生。在進行識別和區分學生之前，應該先與學生建立良好的師生友誼關系，讓學生毫無防備的與老師進行心靈交流，讓老師了解學生，只有這樣才能讓老師深刻的認識學生。在了解了學生的實際情況之后，學生在學習上呈現不同狀態，基礎薄弱的、基礎扎實的、學習能力強的、接受能力弱的，針對不同的學生，教師開展不同教學模式應對，進行科學地分層，既讓基礎薄弱的學生能夠夯實基礎，鞏固舊知，多背多讀單詞多做選擇題基礎題;又能讓基礎扎實的同學，能力較強的同學接受課外拓展和延伸，進行外語表達和寫作，提升英語能力。科學分層，科學教育，科學管理，最終提升英語教學。

二、實施分層教學的理論基礎

1.教師分層備課。確立了學生的分組分層教學之后，教師應該將知識細化成不同層次的內容，用不同的模式和方法教授給學生。面對著接受能力較強，對新知識充滿好奇的甲組學生來說，教師多采用引導法，引導學生通過自學或者合作來學習和掌握知識;對于那些基礎知識較差，接受能力較低的同學多采用傳授式的教學理念，讓學生能夠記住老師的一字一句的教導，從中掌握知識，并且牢靠的使用教師講授的方法運用到知識的學習，夯實基礎，一步一個腳印。

2.合作學習理論。 分層教學后的小組，是讓一個層次的學生大家互相合作共同完成學習任務，因為大家學習能力，接受新知識的能力大致相同，知識儲備量也大致相同，所以在面對一個新的知識的時候，組內學生可以正常、有序的進行學習交流和探討，既能保證每個學生的學習參與度，也能提高整體的小組水平，這樣就能提高整個課堂的效率。

3.成功教育理論。成功性、人格性、全員性、全面性四大特征是成功教育理論的四大核心。引導教師正常幫助學生解決初中英語教學中遇到問題的重要法寶。能夠成功地引導學生進行有序的學習，能夠全方面的引導各個階層的學生參與到學習中去，能夠加強學生在自己組內的集體榮譽感和團隊寫作能力，也可以讓學生減輕成績、排名的控制和壓力。通過不斷的教導，建立良好的評價獎勵機制，差生也能有向上和奮進進取的積極心態和愿望，能夠更好地提高教學的成功率;讓優等生更加地想要突破更多的難題和新題，從中找到學習的樂趣，更好地拓展創造性思維，實行創新和突破。

4.教學進度分層教育。 英語教師在進行英語教學的時候，一方面要緊扣書本的基礎知識，讓各個不同層次的學生掌握英語的基礎內容，如英文的拼讀和書寫，音標發音，音階變化，如時態的變化和運用，如所有格的變化等等。另一方面，在掌握這些內容的時候，可以讓更多接受能力強的學生學習新的知識。比方說可以用小組活動的形式，分層培養學生讀寫聽的能力，和思維能力，知道學生完成不同的教學目標，小組內進行自評和他評，促進組內的互相進步，和組與組之間的互相評價，用評價的形式實現競爭、激勵教育。一定要控制教學進度，讓每一位學生都能夠跟得上、跟的好，達到教學目標的創造條件，以中等生掌握的能力范圍來掌控課堂，兼顧好學生和差生，全面考慮不同層次學生的接受能力。

5.評價考核機制。考核評價機制分為組內和組與組之間的評價。作為同樣基礎的組內成員，在進入組內之前就是同一戰線的盟友，大家水平和能力基本一致，所以在遇到問題的時候反應也應該一致，如果有的學生不能很好地反映，說明他沒有很快的跟上新知識，所以在學完知識的時候，可以進行組內評價和總結，以此來規范組內成員和帶動組內成員，更好地加強小組團結協作能力和調動小組的全員性學習。宏觀的看整個班級，在組與組之間也可以進行多層次、多維度的評價和獎勵機制，讓每組的學生都參與到競爭和評價中來，能更好的構成競爭意識，更好地調動學生學習和進取的積極性。如果是甲組和丙組的評價，就可以給丙組更多地鼓勵和幫助，對甲組更多地客觀和規范，讓甲組帶動丙組學習，起示范作用。

三、結束語

綜上所述，英語教學是多維度的教學，對于語言和外文來說每個學生的掌握情況和接受能力都受到外界和生活的影響，不盡相同。所以針對英語教學，分層教學的合理運用，科學分層的合理規劃、布局，分層教學、分層管理和分層評價的有效實施，都為提高英語課堂效率起到重大作用。

參考文獻：

[1]傳成琴.在初中英語教學中實施分層教學法的探究[J].科學咨詢，2009.

[2]陳露露.基于分層教學法德初中英語數學探索[J].

[3]王琦.分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J].新課程（中學版），2011.