中學英語閱讀教學的問題與對策研究

【摘要】中學英語教學中閱讀教學已經成為教育界的重點規劃內容。因為目前實際的中學英語閱讀教學中普遍呈現了教學效率及質量得不到很好提升的現象。特別是閱讀教學中不能進行靈活的教學模式實施，是當前亟待解決的問題。本文首先對中學英語閱讀教學中的常見問題做了分析，緊接著就如何進行閱讀教學水平的提升做了相關的對策給出，以供參考。

【關鍵詞】中學英語;閱讀教學;閱讀能力，詞匯教學;習慣

【作者簡介】米國平，甘肅省寧縣第三中學。

前言

隨著教學改革的推進和新型教學材料的編制，中學的英語中閱讀教學部分的問題也不斷的暴露。這主要體現在英語閱讀教學模式跟不上新的教學要求，英語閱讀教學缺乏實踐性。英語閱讀的基礎是具有較大的詞匯量，而教師往往不注重聯系閱讀，讓學生進行簡單的機械記憶。同時，在閱讀教學中，教師往往將整篇文章切割成每一個句子，重點在語法的講解上，而沒有注重文章的通篇概念及思想傳達，學生的理解能力得不到系統性的提升。只有充分的結合新的教學要求，確保中學英語閱讀的貫穿性教學模式改變，才能確保中學英語閱讀教學的實際教學目標達成。

一、當前中學英語閱讀教學常見問題

1.英語閱讀教學缺乏新穎性。目前的英語閱讀教學普遍存在較為單一的僵化現象。課堂教學呈現教師主導的閱讀引入。通常在新課之前，教師會先制定閱讀作業。實際上，這種教師主導的英語閱讀教學對于學生閱讀積極性的提升來說是起不到很大激發的。而且，這種固化的教學模式會使得學生的思維收到限制，不利于學生帶著興趣進行英語閱讀和理解。教育沒有以核心的閱讀教學要求為出發點，很淡實現教學設計上的突破，這也是英語教學長久以來得不到能效提升的原因。

2.英語閱讀缺乏實踐性應用。受到傳統英語教學模式的束縛，學生們的英語閱讀學習也緊緊圍繞考試，形成了較為機械的背誦式學習方式，他們的重心都是圍繞考試的內容，而不能進行實際思考內容的融入。所以，就導致所學的英語知識都較為單一，遇到稍微多變的體型和實際生活中的對話，就不知道怎么變通。英語閱讀學習很難進行靈活性的拓展，這就是很多學生無法很好的進行英語口語表述的原因，閱讀缺乏實踐性制約了英語閱讀學習的真正教學目的。

3.英語閱讀教學與語法教學平衡力不足。新的英語教學課標是提升閱讀教學的實踐應用性。適當的將語法教學和詞匯教學進行融合。但是實際上，很多教師可能誤解了這一改革，他們在教學中將語法教學進行了弱化，實際上，英語閱讀能力提升是建立在大量詞匯掌握和語法理解基礎上的。如果單純的弱化語法教學，這勢必會影響到學生綜合閱讀能力的提升。

4.學生自身沒有養成良好的閱讀習慣。中學生在英語閱讀方面存在一些自身問題，常見的，不能大聲朗讀，只能是默讀形式的閱讀，不利于閱讀習慣的培養。中學生為了強化自身的閱讀注意力，還存在用手指或者尺子指讀的習慣。這些方面的問題不利于學生閱讀效率及質量的提升，從而也就不會幫助他們很好的進行閱讀文章的內容理解和閱讀標準性提升。

二、優化英語閱讀教學方法的對策

1.進行靈活多樣的英語閱讀教學模式創新。中學的英語閱讀教學，教師應該注重實踐性的教學結合，通過較為活躍和多樣的教學，讓英語閱讀突破傳統的僵化模式。教師能夠在學生閱讀實際能力的分析中進行理論與實踐的靈活結合運用，以強化學生主動參與的積極性為目的，不斷豐富閱讀教學形式，讓學生能夠帶著興趣，更好的進行自我閱讀能力的提升。教師還應該對不同年齡段學生的愛好進行閱讀內容的豐富，讓學生能夠帶著好奇和求知進行閱讀信息的有效獲取，從而更加順利的完成閱讀任務。

2.將英語閱讀教學與實踐活動進行融合應用。英語閱讀目的就是培養學生的實踐應用，這也是教學的目標。教師在閱讀教學中，需要在傳統教學方法上進行創新，從讀、聽、寫多角度融合進行英語實踐機會的尋求，讓學生的閱讀能力在實踐活動中得到訓練。同時，教師要從跨文化意識去幫助學生從語言表達技能、學習技巧等方面進行培養。讓文化意識作為主線來引導學生在英語閱讀中進行較為豐富的情感培養。

3.閱讀教學中還要繼續強化語法教學。按照新的教學要求，英語閱讀教學在體現情景式教學基礎上，還應該繼續強化語法教學。通過情景引導，加深學生的語法認知，規范語法的常規應用。同時，在閱讀教學中，教師還應該充分的利用閱讀實踐機會和泛讀引導，什么語境下用什么語法，讓學生能夠對不同語法在不同環境中的應用有個更加準確的把控。常見的，教師可以針對一個意思的表達，通過多種語句形式進行，幫助學生加深對每種語法的應用。

4.學生要形成良好的閱讀習慣。引導學生改掉不良閱讀習慣，是學生提升自身閱讀能力的關鍵。閱讀過程要注意眼睛隨著文章的行跨越進行積極的跟進，并保持高度的精力集中，身體及頭部更不能隨意搖晃。要避免對已閱讀部分的回讀，閱讀中要同時去關注詞語的意思，文章的總體旨意。并嘗試進行關鍵詞語的確定和陌生詞匯的詞義猜測。教師要注意引導學生，將課堂文章作為精讀進行語法、詞匯要點的確定。并利用閱讀材料引導學生擴充閱讀范圍，提升學生的閱讀量和詞匯量，讓學生能夠在泛讀中提升自身的閱讀能力和培養良好的閱讀習慣。

三、結語

總而言之，面對中學英語閱讀中存在的單詞孤立教學與閱讀理解不正提醒問題，教師需要明確單詞、語句、文章之間的關聯關系，通過部分來強調整體，以吸引學生的注意力來提升他們的學習興趣，才能讓學生帶著樂趣進行英語文章的閱讀，從而更好的實現學生閱讀能力的培養。而英語閱讀能力的提升，還要注意從學生的實際基礎出發，通過精讀引導，泛讀擴充的形式，讓學生能夠形成循序漸進的閱讀能力提升，從中也就得到更全面的聽、讀、寫能力發展。

參考文獻：

[1]鮑鳴慧.閱讀英語，能力提高——初中英語閱讀教學與英語寫作教學的結合[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）.