試論多元智能理論下的小學英語繪本閱讀教學路徑

【摘要】多元智能理論注重的是發展智能多元化，結合學生的實際情況，做到因材施教。本文就小學英語繪本教學中運用多元智能理論的重要性進行了詳細闡述，并從繪本的選擇、多元情境的創設及多元教學方法等方面提出適當的教學路徑，培養學生閱讀的良好習慣。

【關鍵詞】多元智能理論;小學英語;繪本閱讀教學

【作者簡介】郭銀波，廣州市南沙區東涌第一小學。

引言

小學生處于年齡較小，理解模式還沒有固定，因此是引導和培養興趣的最好階段。小學英語繪本教學能夠有效激發學生的興趣及學習能力，同時結合實際的教學研究，在教學過程中運用多元智能理論是提升教育質量的最有效的方法。

一、小學英語繪本教學中運用多元智能理論的重要性

教育家及心理學家所重視的是人類潛能的開發。而霍華德·加德納曾提出人類本身具備語言、音樂、空間、人際關系、邏輯數學和內省的多元化智力。之后將自然智力加入到其中，形成人類的八種智力。這種多元智能理論奠定了智力開發和培養的基礎。而在多元智能理論下，在教學過程中發展了幾種技能，重點培養學生以下能力：語言表達、邏輯思維、音樂空間、自我反思、合作以及觀察事物。主要是根據學生之間的差異及個體的優勢，研究適合學生的教學理念。英語繪本具備故事、節奏及情感等特點，在繪本閱讀教學過程中延伸教材，培養學生向多元化發展，為學生之后的發展奠定良好的教育基礎。

二、多元智能理論下的小學英語繪本閱讀教學路徑

1.選擇合適的繪本。選擇繪本是進行繪本教學的首要過程，對教學效果有著直接的影響。英語繪本具有一定的特殊性，必須結合學生的實際英語能力，但這不是最重要的因素。如果只是將繪本作為提升學生聽說讀寫的工具，那么就失去了繪本閱讀教學的意義，所以繪本應具備趣味性。多元智能理論主要是培養學生的邏輯思維能力，即在進行繪本閱讀時應適當的挑戰性內容，激發學生對繪本中內容的推理及反思等，所以繪本還要具備挑戰性。小學整個英語教學中都有繪本閱讀的身影，但應結合學生在各個年級段的實際情況，選擇繪本時要循序漸進。

2.在教學中創建多元情境。應用多元化的教學方法能夠幫助教學培養學生平衡發展多元智能。目前，多媒體廣泛應用于小學教學中，在繪本閱讀教學時，教師可以借助多種的教學方式設計與英語相關的歷史傳統等多元情境，例如：圖片、電視及電影等多媒體的教學方法，直觀形象的畫面和情境能夠讓學生充分發揮其優勢，在欣賞過程中及時改進語音及多方面的能力，從而進行自我完善。如，“Peppa pig”的英語繪本中通過不同的場景對Peppa幸福的全家生活進行了描述，里面有Grandpa， Granny， Daddy pig， Peppa以及George。這個繪本的內容豐富多彩，場景多樣，兒童性的語言表達，有趣的圖片。教師可以借助這個繪本訓練語言能力較強的學生用不同語氣將繪本中不同人物的心情表達出來;訓練音樂能力較強的學生演唱繪本內的童謠等。在這個過程中既能激發學生的學習潛能，還能讓學生對知識有更深入的理解，引起學生對學習的興趣，引導學生進行思考，開發學生多方面的智能。

3.組織教學活動，倡導多元化的教學方法。在小學英語教學過程中，教師可以利用學生活潑好動的特征采取多元教法，讓學生在進行活動時將潛在的智能充分發揮出來，激發學生均衡的發展各種智能，同時，發揮智能的優勢，使學生對英語產生情感及興趣，獲取成功的體驗。

鼓勵合作及交流。教師在教學過程中應鼓勵學生之間多多交流及合作，讓其在多種渠道交流過程中感受學習英語的作用及樂趣，在真實有趣的情景中有話可說、有感而發。例如，在“Lost and Found（By Oliver Jeffers）”的繪本教學過程中，教師組織學生之間進行合作：讓學生扮演繪本中的小男孩和“迷路的小企鵝”，小男孩將小企鵝送回家并在路上給小企鵝講故事，走著走著兩人就不想分開了，主要是因為小企鵝感覺自己太孤單了。因此，在進行繪本閱讀教學時，教師應引導學生之間進行交流合作，改變學生以自我為中心的意識，借助合作加強生生之間的溝通，一方面使學生的語言智力加強學習，另一方面在合作中加強學生之間的了解，并從中感受合作的快樂，發現自身價值，使學生的交往智能得到提升。

設計兒歌，培養學生的音樂智能。小學生在小學階段模仿能力較強，聽覺相對敏銳，具備音樂方面的潛能。教師應將繪本中有關音樂方面的知識充分利用，讓學生在音樂中學習英語知識。節奏歡快的兒歌可以幫助學生快速的掌握學習的內容，還能在音樂的熏陶中開發學生的心智，輕松的掌握英語知識，同時使學生開啟音樂智能。教師還可以讓學生編制自己的歌詞，將老歌實現新唱法。在課堂中或課后作業中，教師應讓學生進行編創活動，養成良好的習慣，為之后的英語學習提供幫助。觀察身邊的生活及事物。教師在繪本教學過程中，應引導學生對生活中的動植物進行觀察，了解生活的環境，激發學生的求知欲。在這個過程中開發學生的觀察智能，提升語言智能的同時充分發揮其觀察智能。

4.應用多元的評價制度。傳統的教學中，教師只注重學生的成績，只有成績好的學生才是好學生，這是不正確的評價方式。但多元智能的教學方式能夠鼓勵學生發揮出自身的潛能，借助多種表現方法發揮其各種智能。因此，教師在英語繪本的教學中，應轉變傳統的思想，借助學生之間互評的方式，激勵學生進行創造性的學習，向多元發展，從而讓學生更好的成長。

綜上所述，在小學英語繪本教學中合理的運用多元智能理論能夠提升教學的教學效率，選擇適合學生學習的繪本，借助多元的教學情境及方法，為學生奠定良好的英語基礎，完成教學目標。

參考文獻：

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