淺析英語“大閱讀”教學中的高階思維能力培養

【摘要】英語一直是我國教學的主要科目，而在英語教學過程中，“大閱讀”是教學的重要板塊之一。閱讀的教學目的不僅僅是讓學生理解英語課文的內容，更重要的是讓學生通過閱讀掌握閱讀的方法，同時培養學生的高階思維能力，提高學生的綜合素質，本文對英語“大閱讀”教學中培養學生的高階思維能力進行了論述。

【關鍵詞】英語“大閱讀”教學;高階思維能力;培養

【作者簡介】傅雪丹，福建省龍巖第一中學。

一、英語“大閱讀”教學中的高階思維能力

英語已經成為我國的第二語言，越來越多的人開始學習英語，同時對英語教育的重視程度也不斷提高。英語教育的目標是培養學生的英語素養，促進學生思維能力和綜合素質的提高。21世紀對人才的要求越來越高，要求他們在具備一定的專業素養的同時，還應該具備一定的思維能力，由此可見思維能力對于一個人發展的重要性，因此作為教學的主要科目，英語教學承擔著培養學生思維能力的任務。

一般而言，人的思維能力是指對事物的理解能力、分析能力、推理能力等，它是人整個智慧的核心，指導人的所有思維活動，進而支配形體活動。而高階思維能力則是指較高層次的智力活動，具體是指創新能力、問題解決能力以及批判思維的能力，這些能力對于人綜合素質的培養以及長遠發展是十分重要的。要培養學生的高階思維能力，教師就要在教學過程中注意通過設置多種教學活動對學生進行引導，促進學生思維能力從低階向高階轉化。

幾乎所有的學校，所有的年級都設立了英語課程，但是在我國應試教育的大背景下，我國英語教學的教學重點有失偏頗，過分強調學生的知識掌握程度以及應試成績高低，而忽視了對學生思維能力以及綜合素質的培養。對于“大閱讀”的教學，其教學不僅僅是為了讓那個學生理解文章意思，而是深層次閱讀文章，提高學生對文章總結歸納、推理、判斷、質疑等思維能力，進而提高學生的綜合素質，這就是所謂的英語“大閱讀”教學中的思維能力。

二、英語“大閱讀”教學中如何培養學生的思維能力

在傳統的英語教學過程中，教師對于閱讀的教學有一套固定的格式，每一篇閱讀都是通過這套格式進行教學，長此以往，學生一直處于被動狀態，思維能力得不到發展，缺乏獨立思考的空間，就會失去對閱讀的興趣，各方面的能力都不會得到提高，學生學會的只是單純地做題，提高應試成績，不利于學生長遠的發展。而“大閱讀”的教學目標是以文章為載體，讓學生學會知識的同時學會思考、質疑、推理、分析，與文章作者進行情感交流與互動，促進學生思維的發展。

1.教師要學會尊重學生，鼓勵學生。由于傳統課堂觀念深入人心，學生在課堂上的主動性和積極性欠缺，不敢勇于提出自己的想法與見解。為了在英語“大閱讀”教學中培養學生的思維能力，教師應該學會尊重學生，尊重學生的情感與經歷，因為在閱讀過程中，學生的思維要得到發展就必須深層次閱讀，與作者進行情感的交流，領悟作者的思想，教師必須學會尊重學生的情感，學生在對文章進行理解時，還會結合自身的經驗，無論是什么樣的經驗，教師都應該尊重學生，不能打擊學生的自信心，讓學生通過自己的人生體驗與作者建立交互式思維，發現文章的深層含義。在學生理解文章以及提問有障礙時，教師要鼓勵學生，敢于思考，敢于創新，敢于發表自己的想法，成為課堂的主體，學生在主動性提高后，思維也會得到巨大的發展。

2.設置問題要逐級遞進，緊扣主題。閱讀的作用是可以豐富學生的知識，開括視野，陶冶情操，而英語“大閱讀”性對于一般閱讀而言有一定的區別，其設置是根據考試重難點，對學生知識掌握程度的要求以及學生認知水平展開的，教師在進行“大閱讀”教學時，要注重培養學生的認知能力，思維能力等，因此教師在提問過程中要有一定的技巧，一方面應該通過提問了解學生對文章的理解程度，另一方面要引導學生思考。教師提出的問題應該逐級遞進，緊扣主題，通過問題引導學生一步一步思考，對文章的條例掌握清晰，同時了解文章的中心思想，通過有邏輯關系的問題啟發學生對文章深層次的理解，讓學生對文章有新的認識，突破文章本身的局限性，此外，教師還可以設置開放性的問題，這些問題并沒有統一的、確定的答案，目的只是激發學生進一步思考、反思，表達自己的觀點及態度，不同的學生應該有不同的態度，多角度進行思維，同時能夠對文章中作者的態度進行評價，這種提問方式能夠培養學生的批判思維。好的提問能讓學生自己思考出新的問題，學會從文章上升到自身的價值觀和世界觀的思考，提高學生的道德修養和自身的人格魅力，這才是教育的最高境界。

3.開展讀后活動，培養學生創新思維能力。創新是二十一世紀的代名詞，也是學生必備的一種思維能力，在英語方面的創新是指學生在掌握一定語言知識的基礎上，能運用新的知識，用自己的思維方式進行交流，它強調思維的開放性，擺脫固有模式，能創造性地解決問題。

三、小結

近年來，我國一直推崇素質教育，相比于知識掌握程度，學生的思維能力以及綜合素質更加重要。英語作為我國教育的重要課程之一，擔負著培養學生的思維能力、創新能力、認知能力、批判能力等任務，而“大閱讀”是英語教學的主要板塊，教師在教學過程中應該采取一定的措施，本文論述了教師在教學過程中要學會尊重學生，鼓勵學生，在設置問題時要逐級遞進，緊扣主題來引導學生等措施，讓學生在學習過程中自己去思考、去提問、去質疑，理解文字背面的深層意義，培養學生的高階思維能力，為社會培養出一批有思維，有人格魅力的人才。

參考文獻：

[1]蔡曉丹.在初中英語閱讀教學中培養高階思維能力的策略[J].考試周刊，2018（66）：108-109.