大學(xué)英語后續(xù)課程開放式教學(xué)運用效果探析

【摘要】大學(xué)英語后續(xù)課程選用的教學(xué)模式是否科學(xué)、合理，這將會對后續(xù)英語課程教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。與基礎(chǔ)英語課程教學(xué)要求不同，大學(xué)英語后續(xù)英語課程學(xué)習(xí)的“專業(yè)性”更強，選擇應(yīng)用開放式教學(xué)模式，對增強教師的自我效能感、增強學(xué)生的主體感、優(yōu)化英語后續(xù)課程教學(xué)過程、增強教學(xué)的針對性更強、科學(xué)合理地實施教學(xué)評價以及提升教學(xué)質(zhì)量與水平具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】開放式;英語教學(xué);效果;后續(xù)課程

【作者簡介】祝燕敏，女，回族，電子科技大學(xué)中山學(xué)院。

一、大學(xué)英語后續(xù)英語課程開放式教學(xué)的實施

開放教育最早可追溯于上個世紀(jì)三十年代的美國，五十年代后期在英國各級學(xué)校課程教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，1967年，“普洛登報告”正式肯定了開放性教育模式在課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性。之后，加拿大、美國、德國、澳大利亞等國家開始全面推行開放式教育模式，從教學(xué)過程、質(zhì)量以及效率來看，開放式教學(xué)模式的運營，取得了比較理想的效果。從課程的設(shè)置方式來看，大學(xué)英語課程主要可以分為基礎(chǔ)英語課程和后續(xù)英語課程，其中，前者主要指的是聽說讀寫等必須課程教學(xué)，后者主要指的是諸如語言技能類、語言文化類、專業(yè)英語類課程等。大學(xué)英語基礎(chǔ)教育比較系統(tǒng)、課程設(shè)置比較合理、教學(xué)模式豐富多樣，從而為大學(xué)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)活動的開展、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。由于后學(xué)英語課程專業(yè)性比較強、教學(xué)覆蓋范圍有限，導(dǎo)致部分高校的院系、教師對英語后續(xù)課程教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)模式單一、滯后，難以滿足后續(xù)英語課程教學(xué)需要。開放式教學(xué)模式在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了教學(xué)渠道、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自由度等等，這對于提升大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的效果具有重要的意義。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程開放式教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

1.教師的自我效能感與學(xué)生的主體感增強。開放式教學(xué)模式在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅突出了學(xué)生在后續(xù)英語課程學(xué)習(xí)中的主體作用，而且教師的自我效能感也顯著增強。研究結(jié)果表明，當(dāng)教師自信具備影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的能力時，教師自身的自我效能感就會顯著增強，并且會將這種效能感遷移到后續(xù)英語課程教學(xué)過程中去。大學(xué)英語后續(xù)課程開放式教學(xué)模式的應(yīng)用，師生之間的“教與學(xué)”的關(guān)系更加平等，不僅教師備課具有了開放性的特點（比如，內(nèi)容豐富、知識點更加具有針對性、教與學(xué)之間矛盾沖突緩解等），而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主體感也顯著增強，這是因為，開放式教學(xué)模式下，學(xué)生可以將語言技能類、語言文化類、專業(yè)英語類等課程的學(xué)習(xí)需求及時地反饋給學(xué)生，有效地平衡了后續(xù)英語課程教與學(xué)之間的供求關(guān)系，教師的備課負(fù)擔(dān)減輕、教學(xué)更加具有針對性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒也會降低，會以更加積極、主動地姿態(tài)投入到英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)過程中去，達到了事半功倍的效果。

2.英語課程教學(xué)過程更加科學(xué)，教學(xué)的針對性更強。大學(xué)英語后續(xù)課程開放式教學(xué)的教學(xué)過程比較靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中劃分成不同的小組，每個小組的語言話題不同，不同的小組通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館查閱跟本組話題有關(guān)的資源，并根據(jù)所查閱的資料來確定該組的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，教師要和組長保持溝通，對他們給予一定的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計自己的主題發(fā)言，并在課堂上將自己的主題發(fā)言向教師和同學(xué)們呈現(xiàn)出來，小組內(nèi)其他成員以及教師根據(jù)他們的發(fā)言情況做出評分，教師最后作總結(jié)發(fā)言，總結(jié)各個小組的表現(xiàn)以及學(xué)生個體的表現(xiàn)如何。這一模式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，整個學(xué)習(xí)過程都貫穿了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的主動性也會比較高。

3.后續(xù)英語課程評價更為合理，教學(xué)質(zhì)量與水平更為理想。開放式教學(xué)模式下，大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)采取了多樣化的評價形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的語言表達水平。教育教學(xué)實踐中，這一模式利用多樣化的視角對學(xué)生進行評價，包括學(xué)生自評、小組內(nèi)部成員之間互評、其他小組學(xué)生的評價以及教師評價等評價方式，通過采用多種評價方式對學(xué)生進行評價，能夠確保評價的客觀性和公正性，有助于學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中進行不斷學(xué)習(xí)、反思和改進。開放式教學(xué)評價，使得大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的過程性控制更強，便于我們廣大的英語教師采取針對性強、實效性強的教學(xué)評價措施。

三、結(jié)論

大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，后續(xù)英語課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平如何，直接會對后續(xù)英語課程教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)產(chǎn)生影響。開放式教學(xué)模式在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、課程教學(xué)效果都發(fā)生了質(zhì)的變化，是對傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式的一種大膽的創(chuàng)新。教育教學(xué)實踐中，我們廣大的英語教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)對象的實際情況，靈活地應(yīng)用開放式教學(xué)模式，達到后續(xù)英語課程教學(xué)事半功倍的效果。

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