關(guān)于小學語文如何有效落實課外閱讀的思考

張葆瑜　伍順田

【摘要】 課外閱讀的重要性與必要性在語文教學中日益凸顯。為了更好地落實小學語文課外閱讀，基于語文課堂培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、依據(jù)單元主題教學啟發(fā)學生的課外閱讀內(nèi)容是有效落實課外閱讀的方法；為了實現(xiàn)校園內(nèi)充分的課外閱讀，學校需保障自主閱讀課的開展、建設(shè)校園閱讀文化，師生充分利用零碎的時間；作為一位有協(xié)助力的大人，家長要參與到孩子的閱讀成長中，引導(dǎo)孩子閱讀。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 課外閱讀 課堂閱讀 親子閱讀

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-139-02

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《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《語文課程標準》）明確要求第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。雖然最少課外閱讀量的要求編者都把它們放在學段閱讀目標的最后一項，但是深諳語文教與學之道的學習者、教育工作者都明白課外閱讀領(lǐng)域的拓展與發(fā)展才是持續(xù)地、深入地學好語文的奧秘。

我們不難發(fā)現(xiàn)，第二學段要求的最少課外閱讀量是第一學段的八倍，第三學段則是第二學段的兩倍。課外閱讀量要求的成倍上升是以少年兒童漢語文字基礎(chǔ)知識的拾得為基礎(chǔ)，契合他們該年齡階段想象力活躍、記憶力強、語言表達能力迅速發(fā)展的身心發(fā)展規(guī)律。在感覺器官、抽象思維、記憶能力高速發(fā)展期，閱讀優(yōu)秀的讀物對少年兒童的成長無疑是極有利的。

近年來，一定程度上受到中高考系列改革形勢與措施的影響，語文學科的重要逐日突顯，學生和家長更加重視語文的學習。隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，家庭收入的增長，家庭對教育的投入加大了。越來越多的家長不僅為孩子購買大量的課外讀物，更投入了不少時間與精力陪同孩子閱讀。

圖書雜志出版機構(gòu)為少兒提供了大量的閱讀資源。據(jù)國家新聞出版廣電總局發(fā)布的數(shù)據(jù)，2015年全國共出版少年兒童讀物36633種（其中初版22114種）、55564萬冊、總定價1136776萬元。與2009年相比，2015年兒童讀物出版總數(shù)增長234%，總冊數(shù)增長195%。

少兒讀物出版總量不僅龐大，而且以幾近成倍的速度增長，迎合了巨大的少兒圖書市場需求。

“需要讀書、想要讀書、有書可讀”是我國少年兒童目前基本的閱讀局面。但是，讀哪些書？怎樣讀書？學校、教師、課堂在小學生的課外閱讀成長中扮演怎樣的角色，發(fā)揮什么作用？筆者分享如何有效落實小學語文課外閱讀的一點思考。

一、課外閱讀與語文課堂

根據(jù)《廣州市義務(wù)教育課程計劃》，小學各年級語文課時不超過9課時，六年級只有6課時。由于語文課堂時間有限，教學內(nèi)容較多，在課堂上進行大量的課外閱讀幾乎是不可能的事。

閱讀行為是一種個人的行為，是為數(shù)不多能夠一個人完成并且獲得樂趣的行為。大量的閱讀需要在一個相對私人的、安靜的空間里完成，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學術(shù)研究的主要發(fā)生地——高校圖書館會設(shè)計不少區(qū)隔的座位，為閱讀者提供更加隱私的閱讀條件。私人的閱讀行為如果僅僅依賴團體學習，學習的效率將會是底下的。

雖然我們知道，閱讀是需要回應(yīng)、交流這一過程的，但是，這一過程是建立在互動雙方都已經(jīng)進行閱讀的基礎(chǔ)上的。讀書分享并不能替代專注閱讀這一行為，無閱讀的分享交流甚至會影響仍未閱讀的人將來對文本的閱讀體驗。甚至，有的讀者以分享交流替代閱讀，從已閱讀者的分享中獲取碎片化的文本內(nèi)容，用他人的閱讀體驗替代自己的閱讀體驗，不再進行文本閱讀。這樣的“閱讀”是無效的。

既然語文課堂無法為學生課外閱讀提供足夠的時間與充分的條件，那么語文課堂于學生課外閱讀有何意義呢？就小學學段來說，筆者認為其意義有二：一、培養(yǎng)閱讀習慣；二、啟發(fā)閱讀內(nèi)容。

（一）基于語文課堂培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀從習慣培養(yǎng)開始。

1.愛惜圖書的習慣

《語文課程標準》對第一學段（1-2年級）閱讀目標提出：“養(yǎng)成愛護圖書的習慣。”珍惜圖書是讀書人最原始、真誠的信念。新學期開學，學校發(fā)放了一學期的新書。不少學生會用書套來為書換上“新裝”。有的學生家長會為孩子購買現(xiàn)成的書套，簡單耐用。也有一些學生用各式各樣的紙親自為新書打扮。根據(jù)筆者的成長與教學經(jīng)驗，筆者認為能夠?qū)W生自主制作書套更能培養(yǎng)孩子愛護書本的意識，而且還會有隨之而來的作用：制作書套成為了新學期開學的儀式，既幫助學生完成假期與學期的心理轉(zhuǎn)變調(diào)整，又加強了“書本是我的，學習也是我的”自主學習意識。愛護圖書，應(yīng)該是每一個學生，每一個讀書人抱有的初心。

2.提問、思考的習慣

問答是小學語文常態(tài)課堂的重要形式，有效的課堂問答應(yīng)該是發(fā)生于師生、生生相對平等交流關(guān)系中的、圍繞教學重難點的探究性對話。《語文課程標準》提出，要求學生能夠“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。”初級學段的學生嘗試回答教師提出的問題，教師通過課堂提問啟發(fā)學生思考課文內(nèi)容，并且慢慢訓(xùn)練學生提出問題與解決問題的能力。因此，相對高級學段的學生逐漸獲取提出問題的能力。提問能力的獲得既來自對現(xiàn)實世界的好奇，又來自長期的課堂思考、閱讀訓(xùn)練。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學會提問與思考是閱讀的必備習慣，否則所讀之文只會如自來水白白地流進流出。

3.動筆墨的習慣

“不動筆墨不讀書”，讀寫結(jié)合是許多閱讀者的成功讀書經(jīng)驗。古往今來，不少文學巨匠留下了不少讀書動筆墨的佳話。唐宋，李白抄寫《文選》、蘇東坡抄寫《漢書》，近代，魯迅抄碑帖、錢鍾書“做一遍筆記的時間，約莫是讀這本書的一倍。”動筆墨的閱讀習慣對閱讀的重要性不言而喻。

（二）依據(jù)單元主題教學啟發(fā)課外閱讀內(nèi)容

不少一線教師備課時發(fā)現(xiàn)，教材的編訂是以單元為單位，每個單元有鮮明主題，或以體裁、內(nèi)容、情感為劃分主題的根據(jù)。通過單元學習，學生獲得相對完整的片塊知識。倘若在單元學習的同時，通過課外閱讀補充與單元主題相關(guān)的具有美感的，代表母語寫作高度的優(yōu)秀作品，這對學生語文學習有著極大的積極作用。因為語文課本、課堂教學能夠提供給學生的文本閱讀、審美體驗是非常有限的，教材與課堂內(nèi)容受到了各種各樣的約束，課外閱讀是一個更加廣闊的時空領(lǐng)域。倘若師生能夠同步課堂學習主題拓展閱讀面，那么我們的教學與閱讀是相輔相成的。

二、校園中的課外閱讀

課外閱讀并不只是校園外的閱讀，一般小學生每天在校時間大于8小時，超過當天總時間的三分之一。學校、教師、學生如何充分利用在校時間進行課外閱讀呢？筆者結(jié)合教學經(jīng)驗與思考，探究利用在校時間進行多形式的課外閱讀的方法。

（一）保障自主閱讀課的開展

《廣州市義務(wù)教育課程計劃》中地方與學校課程小學階段至少有兩課時，一年級達到六課時。不少學校開展閱讀課程。在十九大新聞中心舉行記者招待會上，教育部部長陳寶生回答回答記者提問時說：“解決學生學業(yè)負擔過重的問題，特別是要化解好學校減負、校外增負的問題。”減少學生同質(zhì)化統(tǒng)一強制性的學業(yè)負擔，增加學生自主性的多樣學習。全國政協(xié)委員、華東師范大學副校長戴立益表示，課業(yè)負擔來自學校簡單而低水平的重復(fù)強化，過分強調(diào)重復(fù)書寫、記憶的知識，缺乏有針對性的強化與自由想象，“減負”要把學習主動權(quán)還給學生。學校閱讀課程保障自主閱讀的時間，不僅減去機械重復(fù)的教學時間，而且給學生完整的片塊時間自主閱讀，保障校園中的課外閱讀時間。學生可以根據(jù)興趣自主選擇閱讀書目，在閱讀中獲得想象力、專注力、記憶能力，擴充詞匯、學習處理生活事務(wù)。

（二）抓緊零碎的時間

學生在校園內(nèi)，除了片塊狀的課堂與午休時間，其他大多數(shù)的時間已經(jīng)被切割成碎片。這些碎片化的時間大約有：回校后、上課前，午餐后、午休前，午休后、上課前，放學后、回家前。筆者粗略計算，以上的碎片時間累積至少不低于60分鐘。日積月累，一個學年累計近300小時。這不是一筆巨大的時間財富嗎？但是，如果利用效率不高，這也將是一筆巨大的財富的損失。

筆者是一位一線教育工作者，曾嘗試組織學生利用以上碎片化時間進行課外閱讀。午休后、上課前這段時間，學生從午睡中醒來，睡意滿滿。為了把他們睡眠狀態(tài)從睡眠狀態(tài)中喚醒，刺激學生的精神，筆者在這段時間組織學生進行課外詩歌朗讀，每天一位學生到講臺上朗讀一首課外詩歌，詩歌內(nèi)容不限。為了調(diào)動學生的積極性、獲得家長的支持與配合，筆者在家長會上向家長闡明開展詩歌朗讀的意圖與益處，獲得了不少家長的認同。學生自主選擇好詩歌后，在老師的幫助下把將朗讀的詩歌向全體參與的同學展示后，開始自信的朗讀，甚至有學生能夠做到脫稿朗誦、吟唱。為了能夠讓詩歌朗讀者和家長們能夠保持長期的參與熱情，教師需要為朗讀者創(chuàng)造自然良好的朗讀條件，包括：在平日的教書育人活動中，傳播學會欣賞、認真傾聽、不吝嗇贊美的美好品質(zhì)，這是“軟件”條件；還有“硬件”設(shè)施：借助麥克風擴大學生音量，保證每一個欣賞者傾聽不吃力，有條件的話拍攝每天的朗誦視頻與學生、家長分享，這樣既可以突破時空限制讓家長也能傾聽詩朗誦，也能相互借鑒，取長補短！在主要朗讀的學生朗讀完后，教師還可以組織全班學生進行朗讀，適當點撥詩人、詩意，拓寬學生的詩歌閱讀面。

（三）校園閱讀文化建設(shè)

中小學致力于建設(shè)書香校園，是創(chuàng)建良好校園閱讀文化的保障。在硬件上，學校投入人物財提供更加優(yōu)越的閱讀條件，打造更加舒適的閱讀環(huán)境，具體表現(xiàn)在借助宣傳欄營造營造校園閱讀文化、修建圖書館或圖書角、增加藏書、完善并充分利用圖書管理系統(tǒng)等。另一方面，軟件建設(shè)最好與硬件建設(shè)協(xié)調(diào)進行，包括但不限于開展閱讀專題講座、組建校園閱讀文化相關(guān)沙龍或社團、閱讀文化課程、閱讀實踐活動等。立身以立學為先，立學以讀書為本。

三、家校共建：親子閱讀

親子閱讀是指家長與孩子一起讀書，幫助孩子選書，陪伴孩子閱讀，接受孩子的閱讀回應(yīng)，與孩子有互動交流，如此循環(huán)。學生校外時間約占每天三分之二，除了三分之一必要的睡眠時間，其余基本都由家長陪伴。家長能夠擔任一位有協(xié)助能力的大人陪伴孩子閱讀非常重要。然而，大部分家長都非專業(yè)的閱讀引導(dǎo)者，因此需要學校教師擔任起閱讀引導(dǎo)者的教練，通過家校溝通渠道促使家長成為孩子的閱讀引導(dǎo)者。家長如何成為一位有協(xié)助孩子閱讀能力的人呢？筆者認為需要做到以下幾點：

1.騰出時間親子閱讀

不僅家長暫停工作和家務(wù)瑣事，而且減少孩子的課外學業(yè)安排，雙方騰出足夠的完整板塊的時間進行親子閱讀，這是親子閱讀的時間保證。

2.構(gòu)建積極的家長形象

不少家長希望能夠在孩子心中有驕傲的形象，然而筆者從一線作文教學中觀察發(fā)現(xiàn)不少孩子在作文中寫道“愛打游戲的爸爸”、“喜歡玩手機的媽媽”、“天天看電視的爺爺”等與家長期待反向的家長形象。這不是孩子憑空捏造的，相反，這是生活在孩子筆下最真實的記錄。孩子成長的過程，也是家長二次受教育的過程，如果你希望孩子擁有某種優(yōu)點，那么家長在教育和陪伴孩子成長的過程中應(yīng)該先獲取這種優(yōu)點，才能把它傳遞給孩子。

3.妙用技巧，激發(fā)孩子閱讀興趣

由于小學階段，孩子的心性發(fā)育階段特點，他們對事物的注意力、興趣是短暫的。作為閱讀引導(dǎo)者的家長需要學習更多小妙計重新捕抓捉孩子的注意力，例如利用孩子對鮮艷顏色的敏感天性、對未知事物的好奇探究沖動。

小結(jié)

課外閱讀教學是一項巨大的工程，非一朝一夕可以完成。它對基礎(chǔ)教育、人的培養(yǎng)有著無可替代的重要意義。筆者將繼續(xù)在從教之路上下求索，嘗試探索更多樣、有效的落實課外閱讀教學的策略。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]張琦.小學語文單元教學的整體構(gòu)想及實施策略[D].上海師范大學，2016.

[4]林端惠.對小學語文課外閱讀評價總體原則研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（02）：265-266.

[5]張艷銘.小學生課外閱讀的調(diào)查研究[D].山東師范大學，2015.

[6]張靜.人教版小學語文同步閱讀教材使用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

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