在真實語境中復習虛擬語氣

宋亞男

當前，語法課的教學模式多以教師講授、學生被動接受為主，這種教學方法往往效果不理想，學生無法在真實語境中正確使用語法。我希望能在語法教學中嘗試新方法，改變“滿堂灌”的低效學習模式，讓學生不僅能體驗學習語法的快樂，更能真正把所學知識內化，達到事半功倍的效果。《英語》（外研社版）Book 7 Module 6 《The World’s Cultural Heritage》 語法版塊是虛擬語氣，我結合學生學情特點，摒棄以往條條講授的教學方式，設計了課前微課復習和學案導學、課堂導入、課上共性錯誤歸納、語境運用、課堂檢測等環節，同時使用思維導圖讓學生建立了語法系統，嘗試了語法復習課的新思路。

一、教學活動設計

（一）課前微課復習和學案導學

我在課前錄制了微課，幫助學生回憶梳理語法規則。學生觀看微課后，通過與小組成員研究探討，完成復習學案，最后每個小組共同繪制一幅虛擬語氣的知識思維導圖。從學生上交的作品來看，他們的知識點歸納全面，而且設計風格迥異，既有嚴謹學術風，還有藝術抽象派。

（二）課堂導入

在導入環節，我給學生呈現了兩段對話，讓學生在語境中體會如何使用虛擬語氣并且感受英語的幽默之處，使學生對本課學習充滿了興趣。

Dialogue 1：

Teacher： If your father knew how badly you'd behaved today， he would get grey hair overnight.

Tony： He would be pleased about that-- he's bald.

Dialogue 2：

Wife talking to her husband （who reads newspaper all day）： I wish I were a newspaper so I would be in your hands all day.

Husband： I wish that too， so I could change you daily.

（三）共性錯誤歸納及能力提升

通過批閱學案，我發現了學生的共性錯誤，并圍繞這些問題設計本課重難點。問題的設置形式多樣，有填空、改錯、翻譯，緊扣高考，培養說和寫的能力。我讓每個小組解決一個問題，采用組間競爭的模式，重在培養學生合作探究的能力，激發學生參與的熱情。

（四）在真實語境中運用語法

本環節是為了幫助學生有效運用虛擬語氣，在這部分，我設計了三個情境。從語法角度來說，著重于訓練虛擬語氣的三種用法：if條件句、wish+從句以及需要使用（should ）+ do 的幾個句式。從情感態度上看，情境一著眼于考查學生是非觀，培養正確的人生觀和價值觀；情境二的話題與學生的生活息息相關，能夠激發學生參與活動的積極性；情景三中，我把自己的親身經歷設計成問題，讓學生集思廣益，旨在培養學生的發散思維，課堂氛圍輕松愉悅。

Situation 1： If you were at a convenience store， and you saw someone shoplifting a can of soup， would you tell the clerk？ What if the shoplifter were a woman with a small child？ Would it make a difference if the shoplifter looked dangerous？

Situation 2： Imagine you catch sight of a pretty girl in the school campus and you start to wish：

（1）____________________（我希望她是我的女朋友）

（2）____________________（我希望她未來能成為我的妻子）

Years later， your dream comes true but you are not happy. So you start to wish again：

（3）____________________（我希望我們沒有相遇過）

Situation 3： Sarah needs your help！ I got an interesting e-mail message and the subject of it was 'You're a winner！' Well， I opened it， and now my computer doesn't work anymore.”

Could you give me some advice on my problem？ Please use the following words.

首先，我在屏幕上呈現這三個情境，讓學生以小組為單位，選擇喜歡的話題，在規定時間內完成討論并把答案寫在學案上，隨后在投影儀上展示各小組的研究成果。展示結束后，采用先組間互評再讓教師點評的方式，讓學生學會發現別人的優點，培養學生的批判思維，讓學生感到探究的快樂。

（五）課堂檢測

在課堂檢測中，我挑選了10道高考題，在規定時間內檢測學生是否能正確使用該語法。在學生完成檢測后，我利用閱卡器得出答題情況，通過正答率立刻看出學生存在的問題，并當堂給學生指導和講解。

二、體會反思

在復習課中，我使用微課，讓學生通過微課進行自主探究，運用各種學習策略，比如元認知策略和認知策略，旨在幫助學生發展探究知識的能力和自主學習的能力。讓學生繪制思維導圖，不僅可以鍛煉學生對知識點的歸納能力，而且給予了學生自由發揮的空間，充分調動了積極性，激發了學生的想象力和創造力。

語法教學要從語法的三個維度進行，即形式（Form）、意義（Meaning）和用法（Use），而交際運用是核心。學生只有進入到真實的語境中才能自覺、自如地使用語法，達到在交流中正確使用語法的目的。為提高學生運用語法的有效性，教師就要設計符合學生年齡特點、和實際生活息息相關的情境，只有適合學生的情景，才能激發學生的熱情和潛力。在參與和實踐中，學生通過思考、探究、歸納和總結來感悟和體驗語法，逐步獲得綜合語言運用能力。

（責編 唐琳娜）