融數學于生活實踐，讓數學課堂更精彩

張清萍

數學源于生活實踐，而數學能力和思維的發展也離不開生活實踐，融入了生活實踐的數學教學會讓課堂煥發出新的生機與活力。數學的抽象性和學生的思維特點決定了教師要以生活實踐為基礎，在大量的具體、生活化的實例中去感知、探究、歸納。首先，在教學中，教師要創設生活情境，激發學生學習的興趣；其次，在課堂探究中要讓學生多實踐、多操作，在實踐中感知、發現、提升；再次，在鞏固知識時，要讓學生根據自己的生活經驗，把數學融入生活；最后，讓學生走進生活，用數學解決生活中的實際問題。

閑聊中，一位教一年級數學的教師深有感觸地說：“我的學生小蘭，二十以內的加減法，無論你用什么方法教她，她就是學不會，可改用生活中的壓歲錢時，她馬上就回答出來了。”讓人不得不去反思，我們的數學教學中是否缺失了一些真實有效的生活實踐。在現實生活中，教師只有把數學植入生活這片沃土中，學生才能學到真正的知識。

一、創設生活情境，讓數學在生活實踐中孕育

數學知識是枯燥、乏味的，數字、符號是抽象的，教師直接傳授，學生只能被動接受。現實生活中存在著大量的數學實例，教師若能結合教學內容、學生生活實際創設教學情境，一方面能激發學生學習的興趣，使學生愛學、樂學；另一方面，由于課程內容貼近學生的生活實際，符合學生生活體驗，學生學習時易于理解和接受。

如我在教學人教版三年級數學《分數的初步認識》時創設了生活情景：圣誕節到了，羊村的老村長要送給喜羊羊和美羊羊一些節日禮物——四個蘋果、兩個橘子、一塊蛋糕。它要把這些禮物平均分給喜羊羊和美羊羊，該怎樣分呢？在學生動手平均分禮物的過程中導入分數，學生急切地想知道怎樣平均分一塊蛋糕，分得的一半又怎樣用分數表示，極大地激發了學生的求知欲，學生在不斷地平均分一個物體中認識了分數。用學生喜歡的動畫片創設情境，并在動手分食物中導出將要學習的知識，學生會在一種快樂的情境中積極學習新知識。

二、探究新知，讓學生在動手操作中學數學

小學數學不僅僅是傳授簡單的數學知識，更重要的是培養學生的數學思維，尤其是培養學生動手動腦探索數學知識的能力，幫助學生形成探究問題、解決問題的思維模式。在實踐活動的教學中，教師要調動學生的各種感官，讓學生通過用眼看、用耳聽、動手做、動腦想全身心參與其中，在實踐中感知、發現、提升。例如，在教學100以內數的進位加法25+38時，我從生活實際入手：“爸爸媽媽在菜園摘西紅柿，媽媽摘了25筐，爸爸摘了38筐，他們一共摘了多少筐？”學生知道要用加法解決，同桌協作動手擺小棒，第一排擺2捆5根，第二排對應擺3捆8根（每捆10根），并把它們合起來。然后，讓學生仔細觀察，動手操作，他們會把單根合起來，再把整捆合起來，再數一數，當他們發現13根超過10根時，便拿出10根捆成1捆，和前面的整捆合并在一起，整捆的數量由原來的5捆變為6捆，單根還剩3根，最后得出63根。 在動手動腦的實踐操作中，學生明白了筆算加法算理，從而總結出：筆算加法中，相同數位要對齊，從個位加起，個位相加滿十，向十位進一，數學知識便在學生的實踐操作中得到了進一步升華。學生易于接受這些實踐操作，在不知不覺中學會了數學，還讓學生深切地體會到了數學就在身邊，不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

三、鞏固知識，把數學融入生活經驗之中

學生只有認識到數學存在于現實生活，并廣泛應用于現實生活中，才能切實體會到數學的應用價值。因此，每一次學完新課后，我讓學生走進自己的生活，根據自己的生活經驗編一些應用題進行練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。通過這些實際生活中的現象、事例，不僅加深了學生對所學知識的理解與掌握，而且培養了學生應用數學的意識。在學習了乘法以后，我就讓學生走進生活，編可以用乘法解決的應用題，然后在班上交流，共同學習。學生們自編的應用題切入生活、趣味橫生，真實地反映了他們的生活實際。下課后，他們還沉浸在編題的快樂之中。例如：小明今天陪媽媽去市場買菜，一袋杏鮑菇的價格是5元，媽媽買了3袋杏鮑菇，一共是多少錢呢？學生們就會展開討論：“一袋杏鮑菇是5元，三袋的費用是5×3=15元。”再如：“紅紅和家人去飯店吃飯，爸爸媽媽、紅紅和弟弟每人要了一碗牛肉面，一碗的價格是8元，紅紅家吃牛肉面一共花了多少錢？”這樣生活化的應用題既能鍛煉學生的數學能力，通過這些實際生活中的現象、事例加深對所學知識的理解與掌握，還可以讓學生學到生活常識和生活技能，一舉兩得。

四、課后拓展，讓學生走進生活，用數學解決生活實際中的問題

數學的歸宿是生活，學習數學知識后，只有將其應用于生活、服務于生活，這樣才能發揮數學應有的作用。把學到的知識轉化為能力，解決生活中的實際問題，對學生來說是一種挑戰。為此，在課后，我讓學生走進生活，解決現實中的問題。如，學習了《認識人民幣》后，在節假日，讓家長帶領學生去超市購物，準備不同面值的人民幣，讓學生認識物品的價格，學會用不同面值的人民幣付錢。例如，家長給學生買學習用品的時候可以讓學生自己挑選，看超市商品的價格標簽，讓學生自己選擇面值。通過這樣的方式，在復習《認識人民幣》這課的時候，學生們都會踴躍發言，有的學生還會講購買時的一些趣事。再如，學習了長方形、正方形的周長后，教師可以帶學生計算操場一圈的長：先測量自己一步的長度，按照學校的操場把長和寬估算出來，再用長加寬后乘二計算操場的周長；還可以讓學生回到家里，計算一邊靠墻的菜園籬笆的長度、自己家的居住面積等；學習了《噸的認識》后，帶學生去煤場解決生活中的題目：用核載質量2噸和6噸的貨車運34噸的煤，有幾種派車方案？

融數學于生活實踐中，通過親身的經歷、體驗、感受，讓學生在生活中感受數學的魅力，在數學的海洋中暢游，數學課堂會更加精彩，數學也會變得更有意義和價值。

（責編 孟 飛）