多元教學下初中高效化學課堂的構建策略

劉明新

新一輪課程改革標準的提出使教師更加關注課堂教學的效率，積極采取多樣教學策略讓課堂教學效果實現最優化。但是，從實際的課堂教學案例中，我們能夠看到，部分化學教師不知道如何采用多元化教學策略，實現初中高效化學課堂的構建。基于此，我從自身初中化學課堂的實踐教學策略出發，提出優化課堂教學模式的方式，希望能夠對其他初中化學教師有所幫助。

高效課堂，即在有限的教學時間內使教學效果達到最優的課堂。在開展初中化學知識教學的過程中，教師應利用教學目標的細化設計，做好課前的指導工作；應用微課的形式，促進現代化課堂的構建；應用問題的形式，實現對學生探究思維的培養，從而逐步提高化學課堂的教學效果。

一、基于教學內容，細化教學目標

教學目標是學生將會發生某種變化的先兆，也是教師在課堂中進行教學的指南。基于高效化學課堂的要求進行教學目標的設計，教師應當對教材中的內容進行細化分析，對課改的教學目標要求進行學習，從而制定符合課改要求的、細化的教學目標內容，為課前做好指導工作，促進高效初中化學課堂的構建。

例如，在《化學式與化合價》這節課的教學中，教師就可以制定如下教學目標：

1.知識與技能：引導學生掌握化學式的含義；讓學生了解化合價的本質；使學生熟悉常見的化合價，并且掌握化合價中的一些規律。

2.過程和方法：讓學生在運用科學方法學習化學知識的過程中逐步提升分析問題、歸納整理以及尋找規律的能力，并掌握進行化學知識學習的記憶方法；培養學生對化學知識的思維能力和對知識的規律認知能力。

3.情感態度和價值觀：使學生在進行化學式和化合價知識學習的過程中逐步形成對事物實事求是、尊重科學的態度。

顯而易見，上述教學目標從化學式和化合價的基本內容出發，結合學習的方法以及科學態度等、對學生進行了要求，教師在以上述教學目標為指導開展《化學式與化合價》這節課的教學時能做出針對性的教學策略安排，從而使教師能夠根據這些安排逐步落實目標內容的要求，實現高效化學課堂的構建。

可見，在開展初中化學知識教學的過程中，教師根據教材中安排的內容，結合課改中對課堂教學目標的要求進行細化設計，做好課前的指導工作，能逐步實現高效初中化學課堂的構建。

二、應用現代微課，優化講解形式

伴隨計算機技術的不斷發展，一線初中化學教師也積極應用現代化的網絡技術，促進課堂教學模式的優化，構建現代化的初中化學課堂。而在眾多現代化的教學設備和教學工具中，微課因其短小精悍、操作簡便等特點，成為教師進行現代化課堂構建的有效方式。在開展化學知識教學的過程中，教師利用微課，能夠將原本復雜的化學知識融入微課視頻當中，應用互聯網的共享模式，讓學生在短時間的觀看過程中提高對化學知識的認知，從而構建初中高效化學課堂。

例如，在《二氧化碳和一氧化碳》的教學中，教師就可以利用微課的形式進行本節課重點知識教學模式的優化，根據教材優化本節課內容的安排，其中“二氧化碳和一氧化碳的性質”是本節課的教學重點，教師可將該重點知識濃縮在15分鐘左右的視頻中，與當前初中生對化學知識的注意力維持程度相適應，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學網”等公共網絡空間當中。在正式教學《二氧化碳和一氧化碳》這節課之前，教師引導學生以關鍵詞檢索“二氧化碳”“一氧化碳”“性質”等形式，找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而使學生在正式上課之前就對這部分知識有所理解。當教師在課堂教學《二氧化碳和一氧化碳》這節課的重點知識時，學生因為已經有所了解，因此能夠快速理解教師教授的內容，從而實現高效教學。可見，在開展初中化學知識教學的過程中，教師利用微課的形式進行化學知識教學模式的優化，從而能夠讓學生在自主觀看化學知識講解視頻的過程中提高對化學知識的認知。

三、應用問題引導，促進學生探究

問題在初中化學課堂中的應用已經屢見不鮮，教師往往將問題用作教師與學生之間的交互形式。在化學課堂中，教師會使用問題的形式檢驗學生對化學基礎知識的認知情況，從而根據學生的回答進行教學策略的優化設計，逐步提高化學課堂的教學效果，同時，學生也會應用問題的形式向教師表達自己在學習化學知識的過程中遇到的問題，并在教師的幫助下解答問題，提高對化學知識的認知。但是，問題的應用效果不僅限于此，在教學中，教師可以使用問題的形式構建探究情境，引導學生在思考探究問題時結合基礎化學知識，從而在最后的解答中逐步深化對化學知識的認知。

例如，在《常見的酸和堿》的教學中，教師根據本節課的主要教學內容向學生提出“檸檬很酸，所以檸檬里就含有比較多的‘酸’嗎？如果不是，那么這個‘酸’和我們教學中的‘酸’有什么區別和聯系”“我們可以使用什么方法檢驗酸和堿的存在”等探究性的問題，讓學生分析上述問題，并結合《常見的酸和堿》這節課中的“酸、堿的定義和性質”等知識進行上述問題的解答，逐步拓展自己的思維，實現探究意識的發展。同時，學生在逐步解答上述問題的過程中能夠進一步深化對“酸、堿的定義和性質”等知識的認知，從而提高《常見的酸和堿》這節課的教學效果。

在開展初中化課程教學的過程中，教師利用問題的形式為學生創建探究情境，能夠讓學生在逐步分析問題的同時發展探究思維，提高教學效果。

總而言之，高效課堂的形成是一個逐漸累積的過程，在實際的教學過程中，教師要不斷積累經驗，逐步形成一整套高效化學課堂的教學體系，從而實現初中高效化學課堂的構建。

（責編 唐琳娜）