高中英語單元教學

曹群

高中英語單元教學，旨在基于傳統聽說、閱讀、語法等課型劃分基礎上對課型和課時內容做適當的調整與整合，強調從單元視角來引領英語教學，促進高中生語言理解和表達能力的發展。在課堂教學層面，我認為具體有以下三個基本步驟：第一，基于《普通高中英語課程標準》（2017）（以下簡稱《課標》）和教材系統分析，確定單元教學內容；第二，宏觀上明確單元教學目標，中觀上統籌課型與課時內容；第三，微觀上聚焦課時目標的獨特性和承接性，并設計多樣的、滿足不同高中生需要的、不同層次的學習活動，幫助高中生在學習過程中建構、理解、掌握、運用單元內容，并使之遷移拓展到相關話題或主題的學習中，促進“語言、文化、思維”的共時性發展。

一、單元內容的結構化

“單元”是教材組織的基本單位，教師需要將單元知識結構化。它的確立要考慮兩個方面：一是《課標》規定了英語學習的總目標和課程內容，為我們確定“單元學習內容”提供了結構框架。考慮到高中英語學習是初中英語課程的延續，“單元學習內容”既要基于“語言知識”，如“詞匯、語法、語篇、語用等知識”，更要提煉和拓展“文化知識”，突出延續性、綜合性和整體性特征。二是縱向和橫向系統分析英語教材中知識的前后關聯，既要研讀單元內容，分析語篇的話題、內容、結構、語言特點等，又要考察單元間話題、內容的前后關聯。

在實際操作中，教師可以借助以下三個基本問題來構建單元內容：1.本單元話題和內容是什么（What）？2.本單元話題的意義是什么（Why）？3.本單元語篇具有哪些特征、結構和語言特點（How）？后兩個問題屬于價值性和方法性問題，沒有唯一答案，旨在培養高中生發散性思維。“單元教學內容”的確立必須建立在教師深入研讀單元內容的基礎上，才能把握單元話題，梳理出高中生本單元必須學的內容，幫助高中生建構對本單元所學內容的整體認知，將所學知識結構化。

二、單元教學目標的確定與課型、課時內容的整合

（一）單元教學目標的確定

單元教學目標的確定既要參考《課標》核心素養水平劃分，又要結合學情分析，突出本單元學習重點和難點，準確把握單元教學目標。

1.參考《課標》核心素養水平。《課標》語言能力水平一規定：高中生要“理解語篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識語篇的整體結構和問題，根據上下文推斷意義；陳述事件，傳遞信息，表達個人見解和情感，在熟悉的人際交往中嘗試構建恰當的交際角色和人際關系”，充分體現了高中生語言學習“理解——關聯——遷移——拓展運用”的發展循環，單元教學目標的確定要依據《課標》核心素養水平劃分呈現出語言能力、文化意識、思維品質、學習能力發展的過程性、層次性和漸進性。

2.具體分析學情。學情分析不是對高中生語言能力水平“好或差”的一般性描述，而是具體的、有針對性的。一方面，要分析本班學生的具體語言知識、能力水平，單元教學目標不是知識的孤立學習，而是綜合運用已學知識更好地表達本單元話題及意義；另一方面，要診斷和分析高中生具體的學習困難，例如，針對本單元的學習，學生缺乏哪些必要詞匯？到底是聽說能力差，還是讀寫能力差？原因在哪里？怎樣改進高中生的學習策略？

（二）課型與課時內容的調整和整合

基于單元目標，我們需要對課型和課時內容進行必要的調整和整合，既要考慮單元的整體性，又要兼顧不同課型、課時之間的延續性和遞進性。課時目標為單元目標服務，當實現了每一課時的目標時，也就實現了單元目標。

教材內容組織的先后邏輯并非是課堂教學的時間順序，從單元目標指向綜合英語核心素養的發展來看，我們對課型與課時內容的調整和整合更應遵循“語言輸入——語言內化——語言輸出”一般語言學習心理過程，設計以“聽說讀寫看”技能多維整合的學習活動，讓學生在活動中理解、運用和內化本單元知識，同時也在單元教學進程中不斷地將本單元知識結構化。

整體上，單元教學過程具體劃分為“聽說課、閱讀課、讀說課、讀寫課、綜合實踐課、課堂檢測”這六個課時周期的不斷重復，每個周期都需要有明確的收獲，以期形成新單元學習循環的起點。

三、課時目標的確定與學習活動的設計

（一）課時目標的確定

在統籌課型與課時內容的基礎上，需要聚焦課時目標。課時目標要為單元目標服務，應該指向單元目標，發展高中生英語學科核心素養，但課時有限，因此，課時教學目標的選擇應遵循必要優先原則，突出課時本身的獨特性，同時兼顧與其他課時之間的承接性，在此基礎上，設計多樣的、多層次的學習活動，盡可能照顧并滿足所有高中生的需要，確保課時內的成就體驗和求知欲望。

例如，在閱讀課中，教師要引導高中生獲取、理解、組織、概括單元主要信息，并建構單元知識結構，這個過程不僅為高中生的語言表達提供了足夠多的話題知識和信息輸入，有助于提高語言表達內容的豐富性，還為高中生提供了結構化知識圖，有助于提高語言表達的條理性和邏輯性。

（二）學習活動的設計

學習活動的設計應該指向課時目標的實現，以教材單元話題為依托。在義務教育英語課程內容的基礎上，高中階段的話題在廣度和難度方面呈現出進一步的拓展。活動的設計應該“基于文本并高于文本”，一方面要梳理和概括文本涉及的主要信息，構建該話題的信息結構圖，另一方面又要引導高中生基于自身學習經驗提煉和拓展話題內容和意義，構建有關該話題的知識結構圖，幫助高中生深入理解和把握話題內容和意義。

活動的設計具體有以下四個步驟：1.激活已知，激發學習興趣；2.獲取新知，構建對話信息圖；3.遷移關聯，建構單元知識結構圖；4.拓展應用，內化單元知識結構。這四個步驟引導高中生逐步加深對單元話題內容與意義的理解，幫助高中生在活動中習得語言知識，運用語言技能，形成積極的學習態度，為后續嘗試在新語境中運用單元知識結構做好知識儲備。

綜上所述，高中英語單元教學強調在不同課時之間構成一個有其自身從屬過程的循環周期。對于教師來說，既要鼓勵并引導高中生建構、理解、運用、內化“本單元知識結構”，又要在下一單元或相關話題的學習過程中有意識地引導高中生對“已有單元知識結構”進行不斷重組、優化和完善，以此提高英語教學效率。

（責編 孟 飛）