讀寫結合在小學語文閱讀教學中的滲透

杜雄

語文是母語教學科目，因此在教學中的意義十分重要，尤其是在小學階段，小學生的語文能力培養與提高是語文教學的主要目標。其中，聽說讀寫能力是學生的基本能力，對學生來講十分關鍵。為了充分體現閱讀教學的優勢，教師需要使用教學策略提高學生的綜合素質，讀寫結合就是其中重要的內容。下面，我就如何在閱讀教學中滲透讀寫結合進行分析。

一、 當前讀寫結合在小學語文閱讀中的應用情況

（一）教學模式傳統老舊

教師在多年的教學工作中形成了自己獨有的教學方式與模式，想改變這樣的教學模式十分困難，造成了讀寫結合在閱讀教學中很難有所改進。我國教師還存在使用傳統的教學模式講解知識的情況，語文教學模式大部分都是讀、寫、背這三種十分傳統老舊的教學模式，并沒有給學生講解一些質量相對比較高的讀寫結合的閱讀案例，沒有讓學生親自理解探索閱讀的內容與蘊含的情感。所以，學生閱讀能力與寫作能力并沒有得到真正提升。總而言之，我國的讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的應用并不是十分順利。

（二）小學生接觸到的書籍存在問題，影響正確認知

小學生的理解能力相對比較弱，進而造成了學生的閱讀能力并不是十分強。在當前的社會環境中，許多人受到利益的影響，在小學生閱讀書籍上面下足了工夫，造成了小學生的讀物中出現的內容和小學生的年齡存在不相符的情況。有一些書籍的內容還存在暴力、血腥的內容，這些內容與小學生并不相符，學生接觸到這種書籍之后會直接影響他們的判斷力，對學生性格以及價值觀的形成存在負面影響；還有一些書籍為了迎合小學生的喜好、降低閱讀難度，出現一些簡化版的書籍，如我國的四大名著《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》等。這些名著不可能通過簡單的內容就能夠闡述清楚其中的奧秘，可是為了讓小學生能夠讀懂，著書人員刪減了許多內容，只保留了一些典型的人物形象，這些形象在小學生心目中形成了固定的模式。比如，在《西游記》中“三打白骨精”這一章中刪減了唐僧的一些內容，造成了孩子錯誤地認為唐僧是一個不識好人的人，把孫悟空趕走了，這樣簡化版的書籍直接影響了小學生未來的發展以及性格的形成。

（三）學生對寫作的興趣不足

小學生到了三年級就開始接觸寫作，通常情況下，教師會在這個階段給學生布置寫日記的學習任務，可是小學生在這個階段并沒有記事的能力，對外界出現的事情缺少準確、深刻的情感認識，并不能夠寫出真情實感的語句。在這個時候，教師卻要求他們記錄流水賬，這就讓小學生十分苦惱，甚至對寫作產生抵觸性心理。因為教師的壓力，學生不得不為了完成作業而完成作業，消除了學生寫作的最后一點熱情。每當教師布置作業的時候，學生都會叫苦連天。與此同時，因為學生思維趨于形象化，所以很難寫好長篇文章。

二、 讀寫結合融合在閱讀教學中的策略

（一）進行語文課文仿寫

在小學語文教學過程中，教師要注意教學目標，要讓學生對課文中作者的表達方式以及具體的內容產生一定的想法。在閱讀文章的時候，教師應該就文章中作者所使用的表達方式進行講述，并且指導學生學習模仿這些句子，結合自身的想象進行相應的仿寫，將文章的表達方式變成自己的內容。例如，在《荔枝》這篇文章里面有許多感人的語句，教師要引導學生對日常生活中的實際情況進行聯想，比如生活中對母親的情感和母親在生活中的一些行為舉止、動作等，要求學生模仿文章的表達方式進行語句仿寫，最后讓學生彼此討論、評價。通過這樣的不斷練習，學生不但能夠更加了解文章內容，還能夠真正做到學以致用。

（二）結合文章內容續寫讀后感

學習完一篇文章之后，教師可以讓學生續寫讀后感，將自己學完文章之后的感想寫出來，從自己所學的課文中收獲更多的知識。在開展讀后感練習的過程中，教師要指導學生結合自身的真實想法與文章蘊含的情感進行書寫。例如，在教學《只有一個地球》的時候，教師可以采取多種方式的閱讀方法，如教師閱讀、學生齊聲朗讀、學生單獨朗讀等方式，使學生能夠充分調動自身的情感，然后讓學生在學完這篇文章后表達內心的想法，或開展小組討論，說說自己在文章中學習到了哪些內容、有什么新的感想與認識等。在日后的學習過程中，學生一定會遇到一些保護環境方面的文章，經過這一次認真閱讀以后，學生就會對保護環境、熱愛地球的題材有更加準確的把握。

（三）轉變教學方式，培養學生想象力

當前我國許多小學都有寫作課，寫作課的基本安排也是由教師設置，通常的形式就是安排一個題目或者是主題讓學生自行寫作，教師在課上與學生并沒有過多的溝通。因為時間的限制，學生在課上并不能夠進行充分的思考，為了能夠盡快完成，學生只得草草了事。對于這種情況，教師應該在課堂上展示一些圖片或者視頻等，給學生一個充分發揮想象力的空間，幫助學生展開寫作聯想。這樣一來，在寫作的時候，學生的思維就更加活躍，寫作起來就更容易一些。轉變傳統的寫作教學方法，采用視頻教學、圖片引導等多種方式，能充分發揮學生的想象力，使學生能夠主動嘗試寫作，進而喜歡上寫作。

三、結語

在小學語文閱讀教學中滲透讀寫結合的教學方法可以將小學生閱讀、寫作以及理解三者融合在一起，一同提高小學生的語文學習能力、學習效率、語文水平，為以后更好地學習奠定堅實的基礎。

（責編 唐琳娜）