在小學數學課堂落實德育

楊博

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干建議》中明確指出，在教育教學活動開展過程中，要按照各學科的教學特點采取多樣的方式，實現學科教育與德育的相融合。作為基礎學學科，小學數學教學活動的開展過程中不僅要為學生展現有價值的數學知識，還要在促進學生知識、能力等發展的過程中實現道德素養的提升。

在培養“四有”人才的教育目標引導下，學校教育教學的活動開展過程中應當將德育置于首要地位。在各學科教學活動開展過程中，教師要打破傳統的以“知識為中心，分數第一”的教學理念，在全面發展教育理念的引導下采取多樣化的方式，在知識教學的過程中有效地向學生滲透思想道德教育，幫助學生實現德智體美勞等有效發展。在本文中，我結合自身多年的教學經驗，就如何實現小學數學與德育相結合進行詳細說明。

一、挖掘德育資源

教材是教師組織小學數學教學活動的載體，就我們使用的人教版小學數學教材內容來看，其中蘊含著豐富的德育資源，這就為教師在教學活動開展過程中實施德育提供了較為便捷的渠道。但是，在當前的小學數學教學活動開展過程中，一些教師受傳統教育理念的影響，仍將教材作為教學的重點，沒有對教材內容進行深度研究，過度關注知識教學，忽視了教材中的德育因素，難以在知識教學的過程中進行德育。研讀教材是每一位數學教師的教學基本技能，只有在吃透教材的情況下，才能有目的地進行教學，使學生在教學活動參與中獲得有效發展。基于此，在小學數學教學活動開展過程中，在以人為本的教育理念引導下，我對教材內容從兩個方面進行挖掘：其一，從數學教材中的特色版塊入手，挖掘德育資源；其二，以教材內容為基礎，挖掘其中蘊含的德育因素。在實踐的過程中，我還在解讀數學教材時將新知教學內容作為中心，以特色版塊及其他的數學材料內容為補充，引導學生在掌握基礎知識的過程中拓展知識儲備，實現思想道德的提升。以“數與代數”該版塊內容為例，我在挖掘教材內容的過程中發現該版塊的學習可以使學生在“數”的發展過程中被數學家身上不懈的奮斗精神所折服，同時在我國偉大數學家故事的熏陶下樹立起民族自信心。對此，我在教學活動開展過程中立足教學所需，嘗試分享與之有關的數學家的故事、我國古代為了推進“數”的發展做出的不懈努力，以數學史豐富教學內容，激發學生的數學探究興趣，并使其在掌握知識的過程中樹立起民族自信心和自豪感，為其積極情感的養成打下堅實的基礎。

二、抓住德育滲透重點

小學數學教學蘊含著豐富的德育因素，不僅可以使學生獲得本學科所特有的道德素養的提升，還可以使其實現個性品質、良好習慣等方面的發展，為學生全面發展奠定堅實的基礎。基于小學數學德育的特點，我在數學活動開展過程中往往會立足學科教學，抓住德育滲透重點，采取有效的方式對學生進行重點培養。

（一）充分發揮數學文化的教育價值

數學思想方法是數學文化的重要組成部分，若學生在小學數學教學活動參與過程中能有效地掌握數學思想方法的內容，不僅可以扎實地掌握數學知識，還可以有效地運用所學的數學知識解決實際生活問題，在學以致用中促進其數學應用意識及問題解決能力的提升。對此，我在小學數學教學活動開展過程中往往會發揮數學思想方法的作用，對學生進行德育。以“通分”該內容教學為例，我在教學活動開展過程中首先立足教材內容引導學生了解通分是什么，接著發揮學生的主體性，引導其說一說學到了哪些關于通分的內容，或者關于通分想知道哪些內容。在這樣的教學活動中，學生不但可以立足其已有的知識儲備自主提出問題，還可以在與教師合作解決問題的過程中知道什么是通分、怎樣通分，在加深對所學知識理解的基礎上扎實掌握了數學學習方法，即是什么？怎么辦？對其今后的繼續學習和數學應用有著積極的影響。

（二）利用多種途徑滲透德育

在小學數學活動開展過程中，立足教學所需滲透德育的途徑是多種多樣的。

1.教師德育滲透。

教師不僅僅是開展小學數學教學活動的組織者、引導者和參與者，還是學生良好思想、行為品質的榜樣。而且，小學生受其現有認知能力的影響，往往將教師當作模仿的對象。基于此，我在小學數學教學活動開展過程中往往會發揮自身的德育因素，為學生做出良好的道德示范。比如，我在組織四年級的數學練習冊內容教學的時候先利用一個極具探究性的問題激發學生的數學思考積極性，然后根據教學內容在黑板上清晰地寫出來。在板書的過程中，我注意將重難點知識和練習題分開，在保證板書整潔的基礎上使學生在潛移默化中養成整潔、干凈的習慣，借此促進其良好道德品質的發展。

2.數學活動滲透。

要想在小學數學教學活動開展過程中有效地實現德育滲透，教師需要以教材內容為基礎，以活動為載體，引導學生在多種多樣的課堂活動參與過程中受到德育的熏陶。因此，在小學數學教學活動過程中，伴隨著對知識的理解，學生往往會獲得多方面的體驗，這些體驗對于學生良好道德素養的養成有著積極的影響。以“小數點移動引發小數大小的變化”該內容教學為例，本節課的教學重點是引導學生知道如何移動小數點，使小數的大小發生變化。單純的知識講述往往會使數學認知有限的小學生感到迷茫，對此，我利用角色扮演的方式引導學生分別扮演“數”“小數點”等角色，在親身體驗過程中理解小數點的移動對數的大小變化的影響，加深其對所學知識的理解，促進其積極情感體驗的養成。

總之，在小學數學教學活動開展過程中，教師要立足該學科的教學特點及德育功能，立足教材內容，發揮專業素養的作用，深入挖掘其中蘊含的德育資源，借助多樣方式，在思想方法教學、數學活動開展過程中使學生獲得有價值的數學知識，同時獲得德育熏陶，促進其良好道德素養的養成與發展。

（責編 張 欣）