讓思維活起來

冷榮東

數學是小學教育階段的重要課程，其教育目的主要是為了培養學生的數學思維和創新能力。隨著時代發展變革，對教育的內容和過程也提出了更高的要求，在新課標的引領下，培養學生的核心素養已經成為目前教育的核心。數學是一門集科學性、邏輯性、探索性、抽象性等眾多特性為一體的綜合性學科，在傳統的教育教學中，教師過于注重向學生灌輸理論知識而忽略了學生思維的發展，因此課堂教學效率不高。為此，各級數學教師都在積極探索高效課堂的構建方法，通過實踐發現，引導學生的思維能力，讓學生通過自主思考、自主探索進行創新創造，是提升課堂教學效率的有效辦法之一。

一、小學數學教學的現狀與癥結

（一）課堂沉悶，學生積極性不高

小學生天真爛漫、懵懂無知，小學是他們的教學啟蒙階段。受到傳統教學觀念的影響，我國小學數學教學中依然存有大量應試教育，“滿堂灌”“一刀切”等形式屢見不鮮，甚至是一種常態。一線數學教師經常會發現，小學生對數學存在一種抗拒感，在課堂教學中，學生大部分時候保持絕對沉默，不積極回答教師問題，基本不與教師進行對話，整節課幾乎只有教師在講解。課堂上學生思想渙散、精神力不集中、氣氛沉悶，在完成教學后，教師只能通過課后練習來檢測學生對知識的掌握情況。在這種情況下，學生普遍學習積極性不高。

（二）教學形式單一，學生學習困難

聽與講、練與學是目前小學數學教育的一般模式，對于學生來說，數學課就是聽教師講，然后學生練習，教師批改作業再講解的一個閉環循環，學生對于這種教學模式已經產生了抗拒和麻木。數學是邏輯性學科，需要學生有良好的理解和學習能力，要建立數學思維保證順利完成新舊知識的遷移，因此除了順向思維，還需要學生具備逆向思維。但是目前單一、枯燥的教學方式和教學內容，不僅不利于學生邏輯能力和理解能力的培養，還限制了學生創新思維的發散和形成，增加了學生的學習難度。

（三）內容與生活脫節，學生理解困難

知識來源于生活，數學更是一門生活中的科學，從我們的吃穿住行，到自然界的個體差異，都離不開數學的規范。小學數學課堂中常見的問題之一就是知識理論與現實生活脫節，小學教材的內容沒有隨著時代的變化而變化。比如北師大小學三年級學習“加與減”時，教材中以三年級和四年級捐書的情況進行對比，但僅僅是在課程開始前以圖片進行簡要敘述，后面更多的內容都集中在三位數加減法的計算方式和過程，其課前的情景導入并沒有實際意義，教師更注重其中的數字和運算規律。

（四）缺乏交流，學生實踐能力差

實踐是檢驗真理的唯一標準，了解數學、學習數學、掌握數學、創新數學的唯一辦法也是實踐。數學是一門實踐類的科學，這是目前很多數學教師缺乏的認知。一線小學數學教師在教學中將實踐和課后練習混為一談，他們認為進行書面題目的練習就是數學實踐，在教學中更注重學生個人的理解和學習能力，忽視了生活實踐和討論學習的重要性。

二、構建活躍課堂的有效辦法

（一）創新教學方式，激發學生興趣

心理學研究發現，小學生心理自控能力較差，他們很難長時間將注意力集中在一件事物上，所以在教學中極易被其他事物分散注意力，降低課堂教學效率。為此，小學數學教師應該采用更有趣、輕松、活躍的教學方法，激發學生的課堂興趣，利用學生的好奇心和積極性，吸引和保持他們的注意力。游戲教學法是目前看來教學效果較好的一種教學方法，將游戲和教學內容相結合，讓學生通過一些小游戲來完成課程學習。比如學習“認識圖形”中認識角的部分，教師可以帶領學生做折紙和剪紙游戲，通過折疊與裁剪的過程，培養學生對“角”的概念和特性的基本認知，引導學生進行思考，便于后續的學習。

（二）進行小組合作，增強師生溝通

學習從來不是閉門造車，傾聽、表達與溝通探討是發展科學思維的重要環節，要樹立學生的數學思維，就必須增強課堂討論，包括師生之間的溝通與生生之間的合作探索等等。教師要注意新課改提出的教學理念，重視學生在教學活動中的主體作用，利用小組合作學習法，引導學生進行自主學習、討論和探索，通過合作中的思維碰撞，互相協作、取長補短、查漏補缺、自我完善，從而培養學生發現問題、提出問題、解決問題的科學精神和綜合素養。

（三）聯系生活實際，強化實踐探索

數學源于生活又回歸生活，要學好數學、培養核心素養與數學思維，課堂教學必須與生活實際進行融合，如此才能增強學生的理解能力，具象化數學理論，為學生構建一個完整、互通的數學思維框架。比如在二年級下冊學習“時、分、秒”，教師可以讓學生自行觀察生活中哪些常用的時間節點，比如看一集《熊出沒》需要多少時間？自己喜歡的電視節目在哪個時間段播出？我們一般什么時候上課、什么時候下課？一天是多少小時多少分鐘？二年級的小學生跑完100米大概需要多少秒？等等。通過與生活息息相關的事物觀察和實踐探索，能有效培養學生的觀察、動腦、動手的綜合能力，以激發學生對生活中數學的探索精神，增強學生對數學知識靈活運用、舉一反三的能力。

（四）優化教學評價，引導創新思維

教師是課堂的引導者，對于小學生而言，教師的評價至關重要。小學數學教學中需要運用到語言的藝術，通過語言，可以激發學生的好奇心與好勝心，引導學生向某一個方向進行思考。教師可以通過評價，對學生思維中創新、探索的部分進行正向的鼓勵和引導。如學生學習“數據的表示和分析”時，對教材中生日時間的判定提出質疑，因為某些地區常使用“農歷”進行計時，那么從陽歷來看，他的生日在3月，農歷卻是在6月，那他算是哪一個季節呢？能提出此類問題的學生思維邏輯強，善于思考，教師應該給予鼓勵和表揚，從而引導學生的創新思維。

三、結語

綜上可知，要調動學生思維，創建活躍課堂，就必須從學生的心理層面出發，優化教學資源，調整教學方式，構建和諧的師生關系，進而引導學生通過自主思考、討論、探索，通過思維的碰撞進行自主探索和創造創新。

在目前的新形勢下，我國各大小學數學教師必須積極學習與貫徹素質教育的內涵與要求，重視科學技術和教學行為的可持續性，以社會發展需求為標準，重視小學生數學核心素養的培養，提升教育教學水平。

（責編 孟 飛）