運用探究式教學法，構建小學數學高效課堂

吳屏

新課程標準強調要注重學生的個性發展，提倡學生探究式學習，注重小學數學高效課堂的構建。小學數學教師在教學過程中，運用探究式教學法引導學生進行自主探究式學習，符合新課改的教學精神和教學理念，充分尊重學生的主體地位，并促使學生在探究式學習中獲得盡可能多的學習體驗，增進學生對知識的理解和感悟，從而促使學生的數學成績突飛猛進，進而有助于小學數學教學效率的提高，成功構建小學數學高效課堂。

一、密切聯系生活，調動探究積極性

在小學數學教學中運用探究式教學法，是指教師結合教學內容給學生提供部分事例與問題，促使學生通過自主閱讀、觀察和思考等途徑對知識進行獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論。這樣，學生能夠清晰深刻地了解數學知識的前因后果。但是，要想達到理想的教學效果，教師必須將數學知識的學習與學生的實際生活相聯系，將枯燥抽象的數學知識用生動真實的生活實例呈現出來，這樣才能調動起學生已有的生活體驗，并讓學生認識到學習數學的重要性，從而充分地激發學生探究的積極性和主動性，促使學生全身心地投入數學學習中。

例如，在學習《年、月、日》這部分內容的時候，我就密切聯系學生的生活，調動學生探究的積極性。上課時，我給學生講了一個故事：“小明的奶奶有心臟病，小明去藥店給奶奶買藥，去之前，小明先計算了一下奶奶一年需要的藥量，他是這樣計算的：一年12個月，每個月30天，奶奶的藥一瓶30片，一天吃1片。所以小明給奶奶拿了12瓶藥。可是，一年還沒有過完，奶奶的藥就吃完了，小明感到迷惑不解，他認為一定是老鼠把奶奶的藥偷走了，發誓一定要抓到這只可惡的老鼠。奶奶的藥去了哪里？你們認為是老鼠把奶奶的藥偷走了嗎？”這樣生活化的數學故事學生聽得津津有味，對奶奶的藥到底去了哪里這一問題也是十分感興趣，又百思不得其解。于是，我提示學生答案就藏在我們的日歷本上，于是，學生都迫不及待地翻開日歷本去找答案。這樣，我通過密切聯系學生的生活創設情境引出學習內容，最大限度地調動了學生探究的積極性，促使學生積極主動地對數學知識進行了探究，為構建高效的數學課堂創造了良好的前提條件。

二、師生平等互動，提高探究參與性

教師在教學中給學生營造一種良好的課堂氛圍，使學生能夠輕松自由地學習，與教師進行平等公平的對話，這樣能使學生更為主動地參與到探究活動中，從而切實提高學生探究的參與性。

例如，在學習《長方形、正方形面積的計算》這部分內容的時候，我就通過與學生之間建立平等公正的交流互動，提高學生對數學探究活動的參與性。上課時，我裝作很苦惱的樣子，對學生說：“怎么辦呢？校長交給我一件很困難的事情，老師不知道該怎么做？”這時學生的好奇心被成功勾起了，心里想：“原來老師也有難辦的事情啊！”于是紛紛問我是什么事情。我告訴學生：“校長讓我測量操場的面積。”學生紛紛熱心地幫我想辦法。有的學生給我支招：“老師，操場是長方形的，我們直接計算長方形的面積就行了。”我問：“可是長方形的面積該怎樣計算呢？讓我們一起來想一想吧！”于是，學生紛紛探究長方形的計算方法。這時我拿出了一張白紙，問學生：“我覺得應該先學一下計算這張白紙的面積，你們說呢？”于是，我將學生分組，讓學生合作探究了計算這張白紙面積的方法。經過總結，學生探究出了這樣幾種計算方法：1.將白紙鋪在小方格紙上，看看白紙占了幾個方格，數一數就知道了。2.用面積為1平方厘米的長方形擺滿白紙，看看用了多少個小長方形。3.用面積為1平方厘米的小長方形在白紙上橫向擺一排，豎著擺一列，看看各用了幾個，然后相乘得出結果。4.用直尺量出白紙的長和寬，兩數相乘就是長方形的面積。這樣，我通過與學生進行平等公平的互動對話，提高了學生探究的參與性，并促使學生在自由寬松的氛圍中積極主動地對問題進行了探究，從而最終得出了長方形面積的計算方法，取得了良好的教學效果。

三、善用問題引導，促進探究有效性

在小學數學教學中，運用探究式教學是依靠教師結合學習內容提出相應的問題，引導學生進行有效的探究活動而得以實現的。加之數學課程本身具有很強的邏輯性和復雜性，使得學生在數學學習的過程中勢必會出現很多的困難。如果教師在學生探究的過程中聽之任之，采取全面放手的方式進行，勢必不能收到預期的教學效果，學生的探究活動也得不到有效保障。因此，小學數學教師在進行探究式教學時，應善于巧妙結合教學內容來提出針對性、探究性強的問題，引導學生去層層深入探究活動，從而促使學生的探究活動能夠有效、有序地向前推進。

例如，在學習《分數的加法和減法》這部分內容的時候，我就結合教學內容巧妙地提出問題，引導學生對問題進行思考探究，以促進學生探究活動的有效性。課上，我提出問題：“花花的媽媽買了一塊蛋糕，花花吃了蛋糕的3/8，媽媽吃了蛋糕的1/8，爸爸吃了蛋糕的1/8。那么，三人一共吃了蛋糕的多少？”學生通過畫圖計算得出三人總共吃了蛋糕的4/8，也就是蛋糕的1/2。然后，我接著問：“三人總共吃了蛋糕的1/2，奶奶又吃了蛋糕的1/4，這時，四人共吃了蛋糕的多少？”以此引出了異分母分數間的加法問題，并讓學生探究計算方法。學生通過小組合作探究運用轉化的思想，分別得出了將分數換成小數、畫圖計算、先通分再計算等等各種計算方法。我又問：“這幾種方法都是正確的，哪一種最好呢？”學生通過討論得出通分的方法最優。這樣，我通過結合教學內容巧妙提出問題引導學生逐漸向著深層次的問題去探究，促進了學生探究的有效性。

總而言之，在小學數學教學中運用探究式教學法能夠充分地調動學生自主探究的積極性，提高學生自主探究的參與性，促進學生自主探究的有效性，從而促使學生在自主探究數學知識的過程中獲得最大深度的學習體驗，強化學生對數學知識的理解記憶，從而使得學生的數學成績得到顯著提高，成功構建小學數學高效課堂。

（責編 唐琳娜）