淺談幼兒園主題教育活動促進幼兒整體性發(fā)展的思考

施國娣

摘? 要：主題教育活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題教育活動;幼兒;幼兒整體發(fā)展

隨著《綱要》精神的貫徹落實，人們逐步認識到，幼兒教育應淡化知識教學，注重幼兒情緒、情感、態(tài)度、習慣的體驗與養(yǎng)成。關(guān)于幼兒發(fā)展的評價也由關(guān)注幼兒學會了什么知識，轉(zhuǎn)向看幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。這一轉(zhuǎn)變既是對幼兒特點的高度尊重，又是幼兒教育改革的重要導向。主題活動能夠充分調(diào)動幼兒的多種感官，并形成多種體驗方式。這種復合式活動，在促進幼兒全面發(fā)展的教育中具有十分重要的意義。

一、幼兒園主題教育活動的內(nèi)涵

幼兒園的集體教育活動大體可以分成兩類，一類是領(lǐng)域教育活動，即突出活動的領(lǐng)域特點的教育活動，比如語言領(lǐng)域活動，藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動等;另一類就是主題教育活動。主題教育活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。

伯恩斯坦在其教育編碼與教學話語理論中就有所闡述。通過主題形式進行學習，對于學習者知識的有意義建構(gòu)、經(jīng)驗的豐富、情感的發(fā)展、主體人格與精神的養(yǎng)成是有益的。主題活動不僅是對活動內(nèi)容的整體性規(guī)定，不僅指向教學系統(tǒng)，更指向幼兒的整體性發(fā)展，并關(guān)涉相應評價體系的完善。

二、幼兒園主題教育活動中的幼兒整體發(fā)展的解析

以整體論的觀點來看，世界及宇宙是一個整合的機制，在這個機制里，所有事物之間都存在密切的關(guān)系，它們是一個共同體，相互關(guān)聯(lián)并演化為更高級的形式。人類也屬于這樣一種整合的個體。個體的每一部分，包括生理、情緒、智能、藝術(shù)性、社會性、道德及性靈等，都有同樣的重要性，且每一部分的功能及領(lǐng)域都是互相影響、環(huán)環(huán)相扣的。

《指南》從生活、學習、運動、游戲四大板塊對幼兒在不同年齡階段應知道什么，能做什么，達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導。在實施過程中各領(lǐng)域教學不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領(lǐng)域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實施過程中因特別關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性原則。

三、幼兒園主題教育活動中踐行幼兒整體發(fā)展思想的路徑

（一）以尊重幼兒的興趣和需要為前提，生成課程。

尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，捕捉幼兒學習興趣點，選擇適宜的學習內(nèi)容開展活動，落實目標。

不同年齡、不同性別、不同性格特征的孩子表現(xiàn)自己興趣的方式有很大的差別，但他們也有著共同的、最突出的外在表現(xiàn)形式——熱衷于一件事，不斷發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題，從孩子的興趣出發(fā)生成課程。

（二）關(guān)注幼兒均衡發(fā)展的節(jié)奏

我們要關(guān)注幼兒智力、情感及道德等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育的目的絕不只是滿足幼兒求知的欲望、訓練其學業(yè)及工作上的技能，為其以后進入社會做準備。相反，“我們應該幫助我們的下一代成長為自由的、有創(chuàng)意的、有同情心的人，使之能夠完全參與這個群體的生活”。教育所提供的支持性影響應當是適宜有度的，各領(lǐng)域間的聯(lián)系應當是適中的，這樣才有利于學習者的整體發(fā)展”

（三）課程的研究要走向多學科的整合。

幼兒園為了解決長久以來幼兒園課程中科目林立，學科中心濃厚，教材內(nèi)容重疊，學習經(jīng)驗與生活脫節(jié)等問題，在改革中對原有課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。例如把音樂、美術(shù)與舞蹈融合為藝術(shù)領(lǐng)域。把體育、營養(yǎng)、衛(wèi)生融合為健康領(lǐng)域，進而把幼兒園課程整合為語言、社會、科學、藝術(shù)與健康五大領(lǐng)域。對原來習慣于設計與實施學科課程的教師而言，主題教學的組織實施對其原有的知識結(jié)構(gòu)、教學信念與教學能力產(chǎn)生了極大的信念沖擊與實踐挑戰(zhàn)。

整合教育是一種新的課程模式，是“以兒童發(fā)展為本”為主旨，以幼兒全面、和諧、富有個性地發(fā)展、激發(fā)幼兒主動學習為目標的活動。在實施整合課程的過程中，我們樹立了新的課程觀，將幼兒的一日活動都視為課程，幼兒一日活動的每一個環(huán)節(jié)都可以為實現(xiàn)教育目標服務。同時，我們教師的教育理念和教育行為也發(fā)生了相應的變化。在實施過程中，家長和孩子都參與進來，成為主動學習的主人。有計劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動有效的學習者，強調(diào)隱性課程與顯性課程并存，達到以“整合”促“整體”發(fā)展的效果。在幼兒園課程的設計與實施過程中，就要做到幼兒園課程目標與幼兒發(fā)展目標與幼兒發(fā)展實際水平的整合，幼兒園的課程內(nèi)容與幼兒生活的整合。幼兒園課程的組織形式和教學手段、方法的整合;實現(xiàn)家庭、社區(qū)和幼兒園教育資源和環(huán)境的整合。

參考文獻

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