“動物公寓”建設中教師的觀察與思考

常晨

建構活動又稱結構游戲，是幼兒最喜歡的活動之一，春暖花開的季節里，我參與觀察了建構活動——“動物公寓”的建設。

兩名幼兒進入建筑區活動，A幼兒說：“我們建個動物樓吧！”B幼兒表示贊同，于是兩人開始一起搭建。他們選擇用長方體、圓環體搭建了地基，并在地基周圍放上帶有草紋的裝飾性木板，隨后又用圓柱體和長方體木板進行搭高。搭起前四層后，他們商量說：“恐龍最大，我們讓恐龍住第一層吧！”兩人共同尋找帶有恐龍圖案的方形木塊，找到后放在了第一層。隨后將帶有兔子、長頸鹿、獅子圖案的木塊分別放在了每一層。

教師：“哇！真讓我大吃一驚！你們搭的是動物樓吧！”

幼兒：“是動物公寓！”

教師：“公寓這么高，動物們應該怎么上去啊？”

B幼兒：“里面有電梯！”

教師：“有電梯啊，那如果還有其他動物住不下怎么辦呢？”

B幼兒：“那就再建高一點！”

A幼兒：“那就再蓋一棟！”

教師：“嗯，我覺得你們的方法都不錯，那就試試看吧。”

說完，B幼兒開始繼續搭高，A幼兒則跟剛到活動室的C幼兒一一開始聊天，并嘗試進入一一的搭建活動，持續2分鐘后，被生活教師制止：“一一要自己搭建，我們不要打擾他好嗎？”隨后A幼兒開始繼續投入動物公寓的搭建，當搭建的積木高度超出了兩名幼兒的身高時，他們踮起腳尖共同完成了封頂的任務。

封頂結束，教師走過來：“這么高的公寓啊！但是如果小動物們想出去玩兒怎么辦呀？還需要什么配套設施呢？”

A幼兒：“還需要一條路。”

B幼兒：“還需要停車場。”

教師：“嗯，這些確實現在都沒有。”

兩名幼兒開始尋找長方體的木板，鋪成了一條路，A幼兒還在路的轉彎處搭起“門洞”，他先將兩個細長的長方體當柱子，但由于兩者擺放的位置相距較遠，導致上面的橫木無法橫跨，比劃了一會兒，又在路中央放了一根細長的長方體做支撐。教師在旁邊問道：“柱子在路中間會不會擋路呢？”A幼兒思索片刻，又到積木箱里找來一塊三角形的木板，并移動縮短之前立好的“門柱”間的距離，然后將三角板架在兩根細木上，又將兩塊直角三角板分別放在“門柱”兩側。在A幼兒搭橋洞期間，B幼兒也選用三角板放置在路兩邊，充當欄桿。

幼兒的搭建即將完成，教師在旁邊欣賞著他們的成果，也提出了新的問題：“這只長頸鹿的脖子可真長，可是這么小的空間長頸鹿怎么伸展它的長脖子呢？它是不是需要更大一點的空間呢？”A幼兒：“嗯，我想給它搭建一個大大的、高高的新家，可是今天能搭建完嗎？”教師：“沒關系，下午也可以繼續。”

說罷，音樂響起，幼兒停留片刻，便離開建構區。

整個建構活動教師對幼兒進行了三次具體的指導。

第一次是在幼兒建好動物公寓的前四層時，教師通過提問“還有其他動物住不下怎么辦”，引導幼兒從高度或者廣度方面擴展動物公寓的搭建。

第二次是在幼兒將動物公寓封頂之后，教師通過詢問“小動物們想出去玩兒怎么辦”，引導幼兒拓展動物公寓外圍的設施，之后幼兒繼續建路、建橋洞，教師的引導促進了幼兒想象力和創造力的發揮。

第三次是在幼兒即將結束建構時，教師通過提問“這么小的空間，長頸鹿怎么伸展它的脖子”，引導幼兒根據長頸鹿特點，為它設計建造適宜的家。但由于時間原因，建構活動停止，可是卻激發了幼兒下次繼續的想法。教師適時、適宜的指導在整個建構活動中有效引導了幼兒不斷思考，讓建構內容得以深入，幼兒的興趣、想象力、創造力在生根發芽，區域活動的教育價值得以最大程度地發揮。

建構活動主要是幼兒運用木質或塑料制品等進行搭建活動，與幼兒認知發展中的感知覺、空間認知、推理判斷、具體想象思維、問題解決等能力的發展緊密相關，同時有利于激發幼兒的想象力、創造力，并增進同伴間的合作意識。

（一）建構活動與幼兒感知覺

建構活動要求幼兒在操作時，認識操作材料，感知材料的顏色、形狀、大小等。在選擇材料的時候，要對比并選擇適合自己搭建的材料，這有利于幼兒建立感覺標準體系。感知能力是認識事物必須具備的能力，它需要幼兒在觀察、感知的過程中不斷培養。建構活動中手的動作是必不可少的，也是貫穿始終的。建構活動的基本活動方式是手腦并用，是幼兒在大腦的調節控制下動作逐漸協調、復雜的一個過程。手指的控制能力不斷加強，幼兒的動手操作能力也大大提高。

建構活動的同時，幼兒要了解各種建構材料的性質，并形成豐富深刻的印象，通過學習空間關系的知識，通過分解、組合，理解整體與局部的概念，增強對數量和圖形的認識，搭建出令自己滿意的作品。所觀察的區域活動中，A幼兒在“橋洞”的建造過程體現了他對材料大小、形狀的不斷感知及調整。在這個過程中，幼兒會對形狀、大小有更為準確的把握。

（二）建構活動與幼兒空間智能

空間智能是智力的重要組成部分，是指人在大腦中對于外部世界形成一個合理的模式，并可以充分地利用這些模式來為自己服務的一種能力，在幼兒的成長過程中發揮著重要作用。根據皮亞杰的兒童認知發展理論，兒童空間認知能力的發展可劃分為空間知覺、空間表征、空間想象和空間思維四個發展階段，每一階段的兒童空間認知能力應采取與幼兒發展相適宜的不同策略進行培養。

建構活動中，幼兒先結合自身的生活經驗，結合在平時建構活動中對材料的認知，展開想象，搭建起動物公寓，在這個具體的操作過程中，幼兒不斷調整空間認知，讓建筑的功能性和美觀性不斷延展，通過思考物體形狀、位置、結構等關系，發展思考力與創造力。

（三）建構活動與幼兒推理判斷能力

幼兒在操作活動中，通過教師的引導，在具體的操作過程中不斷思考所搭建動物公寓的功能性和實用性。首先由目的出發，設想基本布局，并不斷做出調整，根據材料的具體性質特點，推理判斷材料可以放置的具體位置 。這一過程是幼兒的內部認知活動，從他們實際的操作可以觀察到其推理判斷能力的提升，這對幼兒的思維邏輯發展有著重要作用。

（四）建構活動與幼兒具體想象思維

建構活動中的材料能自由組合，重復使用，而且有多變性、可塑性的特點，有助于幼兒在建構活動中針對抽象的立體幾何展開想象，再結合他們固有的屬性展開聯想，和生活中具體的事物相對應，從而有目的、有計劃地進行建構，并在反復的實踐操作中學會自己解決問題，使獨立思考能力、思維能力得到提升。本次觀察中，幼兒在建構活動中利用基本的幾何形狀，搭建出了他們想象中的動物公寓、路、橋洞等具體的功能建筑。

（五）建構活動與幼兒問題解決能力

建構活動中，很多幼兒都會選擇合作建構，尤其是大型的積木建構活動，幼兒常常選擇合作完成。在合作的過程中，他們面對與自己不同的建構方案，通常會互相溝通，選擇恰當的方案，最后完成建構，這一溝通過程有利于培養幼兒解決問題的能力，同時有利于他們社會性的發展。在具體操作過程中，當部分材料選擇與幼兒的空間表征產生沖突時，他們會想方設法調整材料的形狀、大小等，最終選擇和表征相一致的材料，完成整個建構過程。活動中，幼兒通過溝通，合作完成擴展動物公寓周圍的道路等相關設施建設，在橋洞的搭建過程中，幼兒通過不斷嘗試、調整，最終建成和自己表征相一致、和材料相適宜的橋洞。

小小的建構活動，大大的能力提升。希望我們每一位一線教師能夠精于鉆研，努力做好幼兒活動的參與者、協助者、觀察者、記錄者、支持者、合作者、引導者，為幼兒提供豐富多樣的材料，創設平等友愛的環境，承擔好“提供游戲資源，引導游戲深入，支持游戲回應”的教師角色，竭盡全力，呵護幼兒的創造力、想象力、操作能力和社會性發展，呵護幼兒的每一步成長。