幼兒園“和樂節事”主題活動的開發與實施

李茜

《幼兒園教育指導綱要》指出，要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。《3-6歲兒童學習與發展指南》也提出：“愛祖國，為自己是中國人感到自豪。”當代社會生活的變化與西方文化的植入，使幼兒對我國傳統文化的認知越來越模糊，更缺少親身的體驗和感知。中國傳統節日面臨著文化意蘊被稀釋、被淡化的局面，面對這樣的現狀，中國傳統節日教育應走向課程化。

我們試圖依托歷史悠久的傳統節日、近現代新制定的紀念性節日、體育賽事、教育科學事件、休閑事件等特殊事件，積極建構以“和”為教育靈魂、以“樂”為價值導向、以“節”為開發路徑、以“事”為策略手段，創設綜合性與體驗性、自主性與互動性、生成性與開放性的“和樂節事”教育主題活動，構建傳統節日教育共同體，使中國傳統節日教育走近幼兒生活，浸潤幼兒成長，印入幼兒心靈，從而有效地促進中國傳統節日教育的持續開展。

圍繞“和樂節事”教育主題活動，以 “和”共融、以“樂”共愛、以“節”共情、以“事”共享的宗旨，科學地開發和運用有利于幼兒欣賞、感受、思考、探究的傳統節日教育資源，拓展教育空間，創新活動方式，建構能夠傳承文化、促進表達、啟發智慧、根植家國情感的傳統節日教育體系。

（一）營造節日儀式感

傳統節日是傳統文化的主要內容，我們圍繞幼兒的生活設計和開發了節日活動。如在端午節期間，讓幼兒了解粽子的由來、屈原的故事，參與制作粽子、開展“賽龍舟”體育游戲，感受傳統端午節的文化內涵。在中國年來臨之際創設迎接新年的“年貨一條街”，目的在于讓幼兒經驗回歸現實生活，在觀看全國各地過年時扭秧歌、舞獅舞龍、財神迎新等傳統表演中感受濃濃的中國“年”的味道，在“舞龍”游戲等各種真實體驗中感受中國禮儀文化。

（二）內容載體的甄選

首先，要有目的地選擇一些適和幼兒實際水平的傳統知識要點，以一些趣味性強、貼近幼兒生活的文化素材為切入點吸引幼兒。鏈接課程、征集素材、整理分類、聚焦主題，融和“語言、健康、社會、藝術、科學”五大領域內容載體設計和開發“和樂節事”教育主題活動，涵蓋“節日認知、禮儀美德、文學藝術、傳統技藝”四大板塊的內容。以幼兒參與節日的多少、對節日的重視認識程度和節日的影響力為參照，以適合幼兒原有經驗為標準進行甄選。主要可以開展的6個傳統節日為：春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節。其次，要優化節日內涵，創設本土化的教育主題。根據本地的風俗習慣，制定出每個傳統節日的主題。如：春節“喜慶”，中秋“團圓”，重陽“感恩、敬老”。第三，要探究文化背景，創設童趣化的活動內容。如語言古詩欣賞中，再現傳統詩詞文化。（見表1）

（三）專項活動的設計

傳統文化具有相對的穩定性和民族性，教師應以“再現——創新——運用”支持策略融入幼兒園課程。可對傳統節日進行梳理分類，擇取幼兒易于理解的趣事、游戲等情境，教育過程蘊含幼兒發展的步驟與路徑，同時符合幼兒學習需求的主題活動。如春季是春暖花開、適合戶外踏青的季節，結合三月三開展爬山節、踏青、放風箏等特色活動。還有關于時間節律的三八婦女節、五一勞動節、六一兒童節，如五一勞動節創設“勞動日”，體驗中國人民勤勞的傳統美德，引導幼兒在一日活動中充分體驗，發揮傳統節日獨特的教育價值。

同時開發設計精良的、凸顯幼兒園特色的專項活動，這是在傳統節日的基礎上進行的外延和創造。如國慶節在大班開展“愛祖國”主題活動，讓幼兒了解祖國的大好河山、名勝古跡，從談話中引出幼兒最喜歡最向往的地方，借助多元材料進行表現“話說祖國大好河山”。

借助傳統節日以時間為節律的特點作為活動實施的載體，運用節日的形式引導幼兒感受、欣賞、體驗傳統文化，自主地表現和表達，選擇典型的傳統節日教育主題系列地開展互動探究，觀察幼兒的體驗、表達、創造和教師的組織策略并進行分析和問題診斷，梳理形成可供借鑒的節事教育主題活動案例及可操作的主題活動支持策略。

（一）預設一個目標——目標構建

首先，中國傳統節日教育的目標應關注傳統節日教育的情感教育和價值教育功能，在引導幼兒感受民族文化的同時，培養幼兒的民族認同感。其次，中國傳統節日教育的目標應建立在對幼兒年齡特點的研究基礎上，結合幼兒園五大領域，融入班級主題活動中。

（二）鏈接一種形式——滲透生活

中國傳統節日教育要與幼兒的生活緊密結合起來，關注課程實施的情境性和綜合性。如：將民俗文化教育滲透到幼兒一日活動中，晨間入園時，播放朗朗上口的民間童謠和婉轉動聽的民間音樂；運動時，可播放氣勢雄壯的鑼鼓音樂；幼兒園或班級區域可以創設多種具有傳統文化特色的活動材料、照片供幼兒欣賞操作。

（三）創設一種體驗——社會實踐

通過社會實踐、主題教學、走進社區、走進大自然感受節日的生發和延續，從而體驗傳統文化，促進幼兒某個領域或某個方面的發展。如九九重陽節是老人的節日，幼兒走進社區，幫助老人做些力所能及的事，學會感恩和孝敬老人的同時，其社交能力、表達能力、利他行為也都在節日的教育過程中得到了鍛煉。

（四）營造一種氛圍——融入活動

創設多種具有傳統文化特色的活動區角，如“戲曲服飾表演”“傳統小吃坊”等，使幼兒受到傳統文化的熏陶。在區域活動時間，幼兒可參加手工創作，如剪紙、國畫等。飯前、教學活動之間、午睡前、離園前等小塊時間也可以通過講寓言故事、民間傳說、古詩詞、三字經對幼兒進行傳統文化的熏陶。

教師通過探究節日習俗的意義、禮儀美德等認知、情感、技能，在熟悉的環境中激發幼兒已有的認知經驗和新的認知點，將兩者進行架構、碰撞、對比、探索，提升對多元文化節日的認知與理解，圍繞感受快樂、接受快樂、傳遞快樂的邏輯主線，繼而傳承與發揚傳統節日文化的內涵。