“混”出實效“混”得精彩

宋友嵐

幼兒園戶外混齡游戲是指在戶外將不同年齡段的幼兒組織在一起進行學習和游戲的活動。其作為一種開放的游戲活動，是幼兒園開展戶外活動的一種新形式。借助戶外混齡游戲，可以進一步挖掘幼兒的潛能，為幼兒的發展提供更多的可能性。如發展幼兒的合作能力、交往水平、創新意識，讓他們身心愉悅，在新鮮、有趣、充滿挑戰的環境中學習，最終達到相互影響、共同提高的目的。華愛華教授在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的?！笨梢娀忑g游戲在幼兒發展中的重要性。近兩年，我園結合“十三五”課題開展了幼兒園戶外混齡游戲的創新探索，由此獲得了一些收獲和啟示。

開展戶外混齡游戲以來，我們在學習和實踐中不斷加深對戶外混齡游戲的認識，對其價值也逐步明晰。

（一）促進幼兒身體動作的發展

首先，戶外混齡游戲一改以往幼兒只能跟隨教師，限制在某一個場地、某一種游戲的狀況，可以為幼兒提供更加廣闊的活動空間，讓他們可以根據自身興趣自主選擇各類游戲，促進動作及身體技能的發展。其次，在戶外混齡游戲中，年幼幼兒在年長幼兒的幫助下，會更愿意嘗試有一定難度的活動，促進動作發展，培養樂于嘗試、堅強勇敢的品質。年長幼兒則在為年幼幼兒盡可能完美的演示過程中，實現了動作的進一步發展。

（二）提升幼兒認知、心理的發展

首先，由于戶外混齡游戲活動中對象在年齡和已有經驗上存在差異，就造成了幼兒在游戲中認識事物、探究事物方式方法上的不同，這也使得幼兒能夠通過游戲獲得更加豐富多元的經驗，從而更能夠通過游戲有效激發幼兒的“最近發展區”，促進其認知水平的發展。其次，戶外混齡游戲時幼兒需要調動多種感官判斷大小輕重、速度快慢、距離遠近等，從而能促進多感官得到發展。最后，戶外混齡游戲有助于幼兒對身體機能的認識，幼兒參與各種游戲的過程，也是對自己身體機能不斷認識和了解的過程，在參加游戲的同時帶來身心的愉悅體驗，從而促進幼兒多種心理能力和健全人格的發展。

（三）增強幼兒社會情感的發展

不同年齡段幼兒間的互動交往可謂是戶外混齡游戲的精髓。在戶外混齡游戲中，我們發現年長幼兒常常會顯示出一定的優勢，成為年幼幼兒的榜樣。年長幼兒在幫助年幼幼兒順利參與、完成游戲的進程中，雙方的自信心都會不斷增強。此外，在戶外混齡游戲中幼兒責任感也會不斷增強，年長幼兒會自發地照顧年幼幼兒，年幼幼兒在感受同伴的關愛中，也會發生情感遷移，嘗試關心他人，逐步加強責任意識。長此下去，有利于幼兒養成獨立自信、友愛負責、互助合作等良好行為習慣。同時，幼兒在戶外混齡游戲中不怕困難，勇于挑戰的過程，也使幼兒的意志品質、情緒情感得以發展，同伴之間的互幫互助、合作分享等社會性行為會隨之產生，混齡游戲的意義得以體現。

在充分認識到戶外混齡游戲對幼兒發展的價值之后，我們在嘗試開展戶外混齡游戲中發現要想實現戶外混齡游戲的價值說易做難，有這樣幾種現象存在：

（一）戶外混齡游戲停留在形式上的“混”

開展戶外混齡游戲之初，每當開始的音樂響起，幼兒在一陣歡呼聲中奔向各個區域，場面熱鬧生動，教師們也為之雀躍、激動。可一段時間后，細細觀察會發現游戲中有些幼兒無所事事，有些幼兒滿場亂跑，還有些幼兒只是旁觀，處于游離狀態。我們曾分區域進行過觀察，記錄各區域5分鐘時間段內幼兒換區的人數，發現在我們所觀察的多個區域中，以每個區域平均20人計算，幼兒換區的人數多達十余人。可見，混齡游戲的熱鬧場面還停留在形式和表面，幼兒缺少在區域中的長時間游戲和探索，這無疑是需要思考的。

（二）戶外混齡游戲中異齡幼兒間的互動行為較少

在開展戶外混齡游戲時，為了便于區別不同年齡段的幼兒，我們準備了三種顏色的手環分別給小中大班幼兒佩戴。在活動中，我們發現幼兒間的互動仍然是以同班、同年齡段的互動居多，異齡間的幼兒雖有互動，卻相對較少，有些還因為是姐妹兄弟的緣故。為此，我們和幼兒進行了談話活動，從談話的一百多名幼兒中了解到，幼兒間缺乏異齡互動的主要原因可歸納為兩種：第一，主要集中在3—4歲的年幼幼兒，他們能力相對較弱，選擇材料時他們往往爭不過哥哥姐姐，加上他們不認識哥哥姐姐，因此游戲開展會無所適從；第二，主要集中在5—6歲的年長幼兒身上，他們覺得和年齡較小的幼兒沒有共同語言，年幼幼兒跟不上他們的游戲節奏，玩不到一塊兒。幼兒間存在的年齡、認知和能力差異造成了戶外混齡游戲中異齡互動行為較少出現的現象。

（三）戶外混齡游戲缺乏科學完善的活動計劃

每一種形式的游戲都應該有其獨特的價值，教師在組織游戲過程中也應該根據不同的游戲和幼兒特點制定相應的活動目標和計劃。而這正是目前開展戶外混齡游戲所欠缺的。以筆者在一次戶外混齡建構游戲的觀察案例來說，游戲開始了，幼兒陸續進入區域，教師任由參與游戲的幼兒隨意組合，在簡單講解了游戲規則之后，幼兒便進行分組建構。游戲結束后，幼兒聽音樂收拾整理后各自回到所在的班級集合。在這個案例中可以很明顯地觀察到教師并沒有對混齡游戲進行科學的計劃，沒有按照混齡游戲的要求分組。同時，在游戲開始時，教師只草草講了游戲規則，對于游戲的目標、主題等都沒有和幼兒商討，幼兒在游戲中大多是隨意建構，教師也缺乏過程引導。可見教師缺乏對戶外混齡游戲計劃的制定導致游戲無法實現其實際的價值，大大降低了混齡游戲對幼兒發展的作用。

針對戶外混齡游戲的實施現狀，我們采取了一定的策略，推動戶外混齡游戲的有效實施，真正發揮戶外混齡游戲的價值，讓游戲“混”出精彩、“混”出實效。

（一）創設豐富游戲環境，渲染混齡游戲氣氛

《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》中多次提到了環境對幼兒發展的作用，要求環境應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。蒙臺梭利也倡導為兒童創設“有準備的環境”。可見，幼兒園環境作為一種重要的教育資源，對幼兒身心發展能夠產生極大的作用。戶外混齡游戲的環境創設應體現生活化、情境化、趣味性和操作性強的原則，為幼兒營造寬闊、開放、有趣、自由、富有吸引力和指導性的活動環境。在這樣的思想指引下，我們除了創設不同的游戲區域和相應環境外，還在游戲場所的醒目位置利用展板和幼兒一起制作“戶外混齡游戲區域分布圖”，以便幼兒更好地熟悉環境和區域布局；制作“我是哥哥姐姐”“哥哥姐姐知道嗎”“弟弟妹妹要學習”等展板，引導幼兒了解各自的職責、要求，鼓勵異齡幼兒間相互交往，合作游戲。另外我們還在每個區域分別設計了游戲規則圖和玩法設計圖，供幼兒自主學習，了解游戲規則、玩法，以更好地激發幼兒游戲的興趣，解決了幼兒不知道怎么游戲的困惑。加之這些展板在設計制作中全程和幼兒商討，師幼共同完成，促使幼兒對其內容產生認同感，因此在游戲中更愿意嘗試，替代了教師的說教。

（二）科學投放游戲材料，保障混齡游戲開展

游戲材料作為戶外混齡游戲開展的物質保障，其科學合理的投放是保證混齡游戲順利開展的前提。因此，在游戲材料的投放上我們注重：首先，多投放生活化、低結構的材料。譬如半舊鍋鏟、水盆、水缸、管子、小籃子、小推車、磚塊、紙盒等材料，便于幼兒游戲時發揮想象和創造，持續游戲的興趣。其次，盡可能提供數量充足的游戲材料。幼兒間缺乏異齡互動的原因之一就是存在幼兒對材料的爭搶問題，這是由幼兒的心理特征和年齡特點所決定的。為了避免異齡幼兒的沖突，我們盡量在游戲時提供充足的游戲材料。當然，隨著游戲的不斷深入，為了有意增加幼兒互動協作的機會，豐富游戲的玩法，我們也會適當控制材料的投放數量，給幼兒創造更多混齡合作的機會。最后，多投放多元化、有層次的游戲材料。在混齡游戲中，不同年齡的幼兒，對材料的操作能力是不同的，教師要根據不同年齡、不同能力的幼兒投放適宜的材料，滿足不同年齡段幼兒的需求，遵循由淺入深、由易到難的教育原則，滿足不同幼兒的活動需要。

（三）有意設計游戲環節，創造混齡游戲機會

為了增加幼兒間異齡互動的機會，我們在戶外混齡游戲中，根據游戲的不同內容設計了需要不同年齡段幼兒共同參與完成的游戲環節，比如在騎行區設計“同乘一輛車”，在投擲區設計“大小拋接”，在拍照區設計“全家?！保诰C合挑戰區設計“帶著弟妹來闖關”等游戲環節。同時為幼兒設計了一張游戲券，要求幼兒將和自己共同游戲的同伴記錄下來，增加幼兒間的互動交往，有意識地為幼兒創造混齡游戲的機會。

（四）采用大帶小的分組方式，形成混齡組合

我們通過前期的訪談，發現幼兒間不熟悉是造成異齡互動缺乏的原因之一。為了加快幼兒間的認識、了解，我們嘗試在每周的周一下午和周五下午組織小中大對口班級開展混班活動，采用幼兒自選和教師協調的方式將幼兒進行分組，每組有小中大班幼兒各一人。教師為每組幼兒準備一本記錄冊，周一時組織各組幼兒協商制定本周戶外混齡游戲的計劃，周五時分享本周小組共同戶外混齡游戲的經歷。教師們通過班級群邀請各組幼兒的家長建立交流小群，更好地促進三名小組成員及其家庭的交流交往。這樣的方式很快加深了幼兒間的認識了解，在相互協商、分工合作、共同游戲中增進感情，獲得發展。

（五）及時組織異齡評價，鼓勵同伴互賞

在混齡游戲結束后，我們會組織幼兒分組進行交流分享，教師將在混齡游戲中捕捉到的幼兒活動場景照片或視頻播放給幼兒欣賞，并鼓勵和引導幼兒正面評價游戲伙伴的游戲過程和游戲成果。在交流中，年長幼兒常常會為年幼幼兒的想象力和游戲中的進步點贊，而年幼幼兒則會對年長幼兒能夠完成難度較高的游戲表示羨慕和表達想要模仿學習的愿望。在這樣良好的交流中，年幼幼兒得到了哥哥姐姐的贊賞，自信心和滿足感不斷提升，對于此類游戲的參與欲望會變得更強；而年長幼兒在弟弟妹妹的羨慕聲中，無疑也會對游戲中自身能力、團隊協作等更加自信，也更愿意和弟弟妹妹一同游戲，并表現出榜樣的作用。

（六）合理開發園本課程，豐富混齡游戲內容

四月，幼兒園里飛來了許多蝴蝶，正在參加戶外混齡游戲的幼兒立刻就被吸引了，他們跑著、叫著、追趕著。教師們抓住契機，開展了蝴蝶的相關課程活動，并將之與戶外混齡游戲結合起來，在相關區域進行了編織捕蝶網、看蝴蝶、畫蝴蝶等系列活動，不管是年幼幼兒還是年長幼兒在活動中有共同的目標、共同的觀察對象，他們相互交流，其樂融融。這樣一個隨機生成的課程案例給了我們啟發，當我們尋找到幼兒共同的興趣點后，幼兒的游戲參與性、積極性、學習動機會更強烈，教師只要適當引導，適時推進，就能收到事半功倍的效果。同時，由于有了課程的指引，也會讓戶外混齡游戲的發展目標、活動計劃更具體詳細，活動內容更豐富多樣，教師的指導也更有的放矢。

（七）促進教師專業成長，保證混齡游戲高效

戶外混齡游戲從材料投放、方案制定、活動組織、有效指導等方面都比單獨組織同年齡段班級的游戲更具難度。教師必須清楚各年齡段的發展目標和幼兒的能力水平，才能在游戲中進行有效指導。因此游戲中教師要成為一名細致的觀察者，觀察幼兒的游戲狀態，追隨和支持幼兒的游戲需要，引導幼兒在游戲中學習和發展。同時，教師要在保證幼兒安全的前提下，鼓勵幼兒嘗試解決問題、克服困難。把握幼兒自主游戲和教師指導之間的度，既不要隨意打擾幼兒游戲，又要有效發揮引導作用，保證混齡游戲的高效開展。

實踐中，我們越來越深刻地發現戶外混齡游戲對幼兒發展的影響，也看到了戶外混齡游戲有效組織的重要性。教師只有充分認識戶外混齡游戲“為何混”“怎么混”，科學使用策略，才能更好地組織和管理好戶外混齡游戲，也才能通過戶外混齡游戲促進幼兒向更好的方向發展，讓混齡游戲“混”出實效，“混”得精彩。