高中生如何通過英語語篇學(xué)習(xí)詞匯

王霞

摘 要：在英語這門學(xué)科中，詞匯教學(xué)具有十分重要的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生當(dāng)前乃至未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過語篇來推進(jìn)詞匯教學(xué)，是新課改的具體要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方式，實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)于高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用。本文就當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中的不足進(jìn)行研究與分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;語篇教學(xué);詞匯教學(xué)

在新課標(biāo)及素質(zhì)教育不斷深入的背景下，詞匯教學(xué)重新得到了廣大教育工作者的關(guān)注。學(xué)生只有掌握大量的詞匯，才能構(gòu)成語言，與其他人進(jìn)行交流與寫作。新課標(biāo)中明確規(guī)定：高中教育階段學(xué)生至少需要掌握3500個(gè)單詞[1]。這在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提出更高要求的同時(shí)，也增加了教學(xué)的難度。語篇教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了語篇寫作和詞匯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不僅增加了學(xué)生的詞匯量，還加強(qiáng)了其語篇意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生口語交際能力及詞匯的學(xué)習(xí)效率有積極意義。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中的不足

在以往的高中英語教學(xué)中，由于詞匯與考試題目的直接聯(lián)系較少，以此詞匯教學(xué)一直未受到關(guān)注，只是作為某道題目或是某一知識(shí)點(diǎn)的附屬內(nèi)容來進(jìn)行講解，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)相對(duì)獨(dú)立且粗淺

就傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式來看，其大多是讓學(xué)生機(jī)械性記憶，也就是我們常說的背單詞。在這種長期脫離語言環(huán)境的教學(xué)方法下，雖然一部分學(xué)生可以做到有效記憶，但對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解與掌握。另外教師在講解詞匯時(shí)也是偏重表面意思的解釋，沒有從其背后蘊(yùn)含的文化背景或是使用習(xí)慣來入手，認(rèn)識(shí)太過粗淺，進(jìn)而浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（二）缺乏復(fù)習(xí)

相較于小學(xué)、初中階段的英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)并不是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，且高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)能力，因此設(shè)置的課時(shí)也相對(duì)較少。而教師在教學(xué)過程中，往往對(duì)詞匯也是簡單引讀、講解詞義和用法后，便要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和記憶[2]。但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性較差，在課下很少復(fù)習(xí)與背誦，無法增強(qiáng)其對(duì)詞匯的掌握與理解。

（三）教學(xué)重點(diǎn)不清

在英語詞匯教學(xué)中，可分為詞根、基本詞以及常用詞等幾個(gè)版塊。這些詞匯雖在高中英語教學(xué)中未占有很大比例，但對(duì)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。新課改給出的教學(xué)大綱中明確了各課教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但仍有部分教師在詞匯教學(xué)過程中要求學(xué)生全部予以掌握，這在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師還喜歡以單元為教學(xué)版塊，無法做到各課的詳細(xì)教學(xué)，同時(shí)教學(xué)中的銜接性也較差，缺乏系統(tǒng)性。

二、基于英語語篇的高中詞匯教學(xué)

（一）巧用語言教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的充分掌握與理解，才能做到詞匯的有效應(yīng)用。基于英語語篇來進(jìn)行高中詞匯教學(xué)，是新課改與素質(zhì)教育的具體要求，因此教師應(yīng)巧用語言教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞條項(xiàng)目的理解能力，讓學(xué)生明白單詞不是獨(dú)立存在的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞條項(xiàng)目的具體含義與使用方法。

例如在學(xué)習(xí)多詞詞項(xiàng)時(shí)，要先向?qū)W解釋多詞詞項(xiàng)的含義，即2個(gè)及2個(gè)以上單詞所構(gòu)成的詞匯目。接著讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)到的詞匯知識(shí)與預(yù)習(xí)的掌握情況，思考或討論多詞詞項(xiàng)的種類，得出存在成語、短語動(dòng)詞、固定短語、合成詞及預(yù)造詞組5種類型[3]。然后通過語篇教學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些多詞詞項(xiàng)易組成新的詞語或句子，之后教師講解其具體的用法，讓學(xué)生掌握其中的技巧，進(jìn)而生成語素與語篇。

（二）構(gòu)建語篇框架，生成語素、語塊

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求來對(duì)語塊與語素的關(guān)系進(jìn)行明確，讓學(xué)生深入了解不同類型的文本中語素性質(zhì)的差異性，進(jìn)而推動(dòng)詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同提高。高中階段的英語語篇共有三種類型，分別是指示型、議論型與說明型，需要教師根據(jù)語篇類型的不同，明確其中的語素。

例如在說明型的語篇中，高中英語教學(xué)大綱要求教師在課堂互動(dòng)中訓(xùn)練語素時(shí)，根據(jù)文章體裁來確定語篇語素。其中記敘文語素多為“事件”，也就是說，事件構(gòu)成了記敘文的語素;而描述文語素多為“特征”;議論文語素為“步驟”，表明在遇到議論文語篇時(shí)，語素應(yīng)成為觀點(diǎn)來對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行論證。教師通過在語篇框架中進(jìn)行語塊的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生依照功能的差異性，在不同語塊中準(zhǔn)確歸類不同的語素，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生語素的訓(xùn)練。

（三）組織優(yōu)化語塊，形成新的語篇

通過組織優(yōu)化語塊，最終形成新語篇，這是詞匯教學(xué)的最后內(nèi)容，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語篇中語塊間的聯(lián)系，不應(yīng)單純用詞匯相加來構(gòu)成一篇語篇，建立起一種相互制約與相互作用的關(guān)系[4]。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生明確語素在語塊當(dāng)中的所處位置時(shí)，接下來便對(duì)語塊間的關(guān)系進(jìn)行分析，通過合理組織，構(gòu)成一篇邏輯清晰、語句通順的新語篇。

例如在進(jìn)行高一英語中的《Sports》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，獲知本單元共需學(xué)習(xí)60個(gè)單詞，其中包括基本單詞32個(gè)，需要掌握形式變化的單詞28個(gè)，而與單元主題相關(guān)的單詞占多數(shù)，對(duì)此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可圍繞“Sports”這個(gè)主題來展開詞匯教學(xué)，進(jìn)而易于學(xué)生的理解，并通過聯(lián)系來加深記憶。

結(jié)束語：綜上所述，近年來關(guān)于語篇銜接的研究越來越多，卻鮮有關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本文通過對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了巧用語言教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、構(gòu)建語篇框架，生成語素語塊、組織優(yōu)化語塊，形成新的語篇的教學(xué)方式，以期提升高中英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并且通過實(shí)踐證明，將語篇教學(xué)應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生的詞匯量，并提高其語言的運(yùn)用能力，因此值得借鑒與推廣。

參考文獻(xiàn)

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