談以圖導學模式在初中物理教學中的應用

阮建勝

摘 要：初中物理課程教學引導，需要從學生邏輯思維能力物理、空間想象力層面上入手，將以往的物理課程教學模式進行改進優化，幫助學生積極主動的參與物理課程之中，克服自己的學習畏難心理。通過以圖導學模式的應用，學生能夠在課堂上獲得積極探索實踐的機會，物理課程教學工作優化設置，能夠給學生提升物理課程學習質量帶來先決條件。

關鍵詞：以圖導學模式；初中物理教學；應用研究

引言：在新課改的教學目標引導之下，地理課程教學引導創新實踐教學工作模式，能夠探索學生提升地理課程學習興趣的有效性途徑。以圖導學模式的應用，將圖片作為的地理課程學習基礎依據，讓教師能夠把握課程教學時機，由此學生對基礎知識的理解與掌握效果逐漸增強，還能將自己的思維發展與創新實踐能力進一步增強，地理課程教學引導突破傳統課程教學的局限性，在更加具象化的圖片條件基礎上，學生的識圖能力逐漸增強，地理綜合學習水平進一步增強。

做好圖形在地理課程導入作用

地理教師在應用以圖導學模式期間，首先要對圖形有一個最基本的了解，也就是作為一種符號或形象基礎，對于初中生來講是了解地理知識、學習范圍、地形狀況等地理特征的有效性途徑，經過這種細化演繹的途徑，學生能夠對地理知識有一個深刻的印象，同時物理在教師引導之下，體會課堂的趣味性、豐富性，對于學生來講在課程導入階段利用以圖導學模式，能夠建立起良好的課程教學氛圍，學生在形象思維能力引導之下，個人的認知水平提升，能夠做好對地理基礎知識的全面性累積與學習。教師講解我國不同省份的領域劃分期間，以長江為基礎分界線，做好長江下游與長江中游、西南地區的景觀特色分析指導工作，對于學生來講，這種直觀圖形在課堂上的展現，幫助個人更加全面的了解地形特征，多媒體展現圖片靈活性較強，與課本教材對比有著明顯的優勢特點，通過對學生記憶點的管控，學習效率進一步增強。

以圖導學模式做好地理知識分析講解

初中地理教師在以圖導學模式應用期間，注意圖片的比例、顏色、文字等之間的配合，能夠在以往地圖的基本物理構成基礎上，將諸多價值信息應用起來，尤其是在山川、水文、環境物理等基礎因素探究之下，對于學生來講在圖片的引導之下，個人能夠將基礎知識內容進行全面分析探究，通過對圖片信息的全面解讀與細化論述，與班級學生共同進行推理或分析，做好對書本中所描述的某種地理現象、地理規律進行解釋。在此期間地理教師做好對學生讀圖能力的培養，學生在思維鍛煉中獲得更多的啟發，良好地理課程學習態度也逐漸被帶動起來。我過不同地區的地理環境特征差異性較大，所以造就不一樣的地方風俗與生活習慣。教師幫助學生在圖片觀察中，了解長江、黃河地區的經濟狀況、居民生活狀況，幫助學生深度探索地區發展所需的基本條件，從小就能經過推理、分析做好對地區環境特征的分析研究，甚至能夠在良好的愛國主義精神指導下，樹立遠大目標，未來物理給國家建設貢獻自己的力量。

以圖導學模式做好教學講解與探究工作

地圖是地理課程學習的核心內容，它不僅僅承載著區域位置、范圍大小的信息，同時還能夠在文字標注之下，幫助學生對我國地理狀況有一個基本的了解。所以教師合理利用地區，建立任務型教學培養個模式，讓學生在實踐探究中，將自己對地理知識規律探索分析，在動態生成的過程中逐步加強。教師幫助學生做好對有關的信息內容分析、推理、總結與實踐應用，鼓勵學生做好理論與實踐的融合學習探究，無論是小組合作還是問題引導形式，學生都能在實踐中逐步探索地理知識的作用與價值，找到適合自己的地理課程學習方法，逐步提升課程教學質量。

初中地理教師在課程教學引導期間，將學生的課堂主體地位提升是最為關鍵的，學生作為整個課程學習探究的主體人物，根據教師以圖導學模式的教學目標指導，在小組合作探究中，能夠物理獲得探索分析的機會，將自己的學習能動性逐步激發起來，多數學生還能在小組合作中找到自我價值，提升自己的團隊精神。

以圖導學模式做好地理知識歸納總結

初中階段地理知識相對來講是較為有限的，學生需要在課堂上根據教師的提示，通過圖片對地理信息進行解讀。同時還需要將地理知識回顧物理總結應用于圖片之中，由此個人的知識結構逐步建立起來。地理知識與文字信息有機整合利用，幫助學生內化學習，提升探索實踐能力。教師需要做好地理課程的趣味點、重點難點的劃分，幫助學生做好知識的歸納，學生在教師良好的備課方案之下，深刻領會到以圖導學模式的積極影響價值，實現地理知識內容的內化學習。

結束語

初中地理課程教學引導以圖導學模式的應用，需要教師將自身的教學理念、教學態度進行物理轉變，探索以圖導學模式的積極影響價值，幫助學生做好地理知識的分析與應用，當學生有機會在課堂中發揮自己的想象力與創造力，地理課程學習目標也能進一步達成。

參考文獻：

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