淺談多媒體在小學語文教學中的運用

羅方平

摘 要：多媒體技術集文字、聲音、圖像等于一體，將其應用于小學語文教學之中，可以化靜為動、化難為易，化復雜為簡單，激發學生的學習興趣，提高教學效率。本文主要從多媒體技術在小學語文教學中應用的優勢、存在的問題以及如何應用進行了闡述。

關鍵詞：多媒體 小學語文教學 應用

一、多媒體技術在小學語文教學中應用的優勢

（一）動靜結合，創設情境，加深印象

多媒體課件以豐富的聲音、圖片、動畫、音樂與視頻等，有效地調動了學生的學習興趣，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率，促進學生能力的培養，其多媒體教學所帶來的優越性是不容置疑的，多媒體技術改變了原有課堂上單一的靜態表現形式，使單調的教學內容變得生動活潑起來，特別是flash動畫和視頻材料地恰當應用，能創設逼真情境，使學生進入情境中去，令他興趣濃厚，思維活躍，主動探求，寓學于樂給學生留下的印象更深，更能達到良好的學習和鞏固效果。

（一）豐富資源，增大容量，有利拓展

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話一針見血地指出了興趣對于學習的重要性。多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣，生動可感的多媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境、激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。例如教學《十里長街送總理》這一課時，充分利用音響效果喚起學生感官的注意，創設一種感到悲哀的氣氛，然后再重現當年十里長街送總理的畫面，再配合以錄音朗讀，以情動情，以聲傳情，使學生進入十里長街送總理的情境中去，讓整堂課始終沉浸在對總理的敬仰和懷念，以及因失去人民的好總理而悲痛欲絕的情感之中。在這堂課中，充分利用多媒體課件，營造出深厚的氛圍，一方面為學生學好這篇課文奠定了情感基礎，另一方面又調動了學生學習的興趣，達到最佳效果。 課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。運用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外，這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量。

（三）多方調動，全面整合，提高效率

多媒體技術以活潑的文字，生動的音頻視頻資料刺激多方感官，調動學生聽覺視覺協同作用，將枯燥的課堂教學變得鮮活生動，減輕了學生的心里壓力，使無意識活動向積極的有意識學習轉變，從而達到提高學習效率的目的。

二、多媒體技術在小學語文教學中應用中存在的問題

（一）過多依賴，優勢弱化

目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師成了播放員和解說員，過多依賴于多媒體課件，難以發揮教師在課堂上的主導作用，課堂演變成了以“電腦”為中心。另外，在語文課堂教學中我們很多教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，現代教育的外衣內，在進行著傳統教學模式的翻版，結果用的多，方法簡單，學生思維漸漸習慣于這種簡單化的模式，多媒體教學的優化教學手段的優勢漸漸弱化。

（二）忽視學生的主體作用，不能尊重學生個性特點

多媒體教學信息量大，很容易造成重點不突出，過多過濫的信息又使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入大量繁雜、色彩艷麗的圖片、過多的動畫或視頻文件，容易分散學生注意力，忽視學生的思維活動。還有一些教師在課件中忽視了語文學科的發散性特點，不能尊重學生對文章不同的感悟和理解，預設了標準答案，教學效果不理想。

（三）教學視聽代替朗讀

在現在的語文多媒體教學中出現了一種不正常的現象，就是在課件中集中了大量聲音圖像信息，在課堂上運用視聽材料代替朗讀。教學范讀消失了，學生朗讀的時間也是越來越少，讀書的機會越來越少。語文教學中一項最重要的課堂活動被剝奪了，沒有的朗讀的語文課教學效果可想而知。

三、如何在小學語文教學中應用多媒體技術

盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們在應用時應清楚地認識到它只是我們實現語文教學效果最大化的一種手段、一種工具。應時刻把握它輔助性的特點，絕不能喧賓奪主。多媒體永遠無法代替語文教學中教師傳授，學生閱讀交流體驗的過程。我們還應把握語文人文性與工具性相統一的特點，在運用多媒體教學時重視教師與學生的深入交流和情感溝通，重視朗讀感悟，重視想象力的培養。

在小學語文課堂上應用多媒體輔助教學把握使用時機很重要。這需要我們教師根據所上課內容，學生的實際情況發現學生的最近發展區，應用合適手段，發揮其最大優勢。例如，在教學《北京亮起來》的時候，我講解到“勾畫”“輪廓”這兩個詞的時候，先讓學生嘗試理解，在學生遇到理解瓶頸時展示天安門和人民英雄紀念碑夜晚的圖片。學生非常直觀地就理解了這兩個詞的意思。

多媒體技術輔助教學的手段很多，恰當合理地應用很重要，一味追求美觀動態，過度使用，只求數量不要質量的做法要不得。

語文課堂教學中，不同的內容具有不同的特點，我們應該有針對性地選擇能產生最佳效果的輔助手段，而并不一定是最高超最復雜的手段。

比如，教學《美麗的西沙群島》《日月潭》等文章中的相關內容時可應用圖片欣賞；教學《小小的船》《快樂的節日》體會感受可以選擇播放歌曲；教學《黃山奇石》時可以把孩子們到此處旅游時的照片展示出來；在教學識字時選擇識字游戲；在教學《桂林山水》《恐龍的滅絕》時可以適當展示相關視頻。

在多媒體輔助教學中，偶爾用一用，或者長期依賴應用別人的課件進行教學是不行的，我們只有在教學實踐中多應用，多發現問題，多積累經驗，不斷提高水平，才能真正發揮它的優勢，達到提高教學效果的目的。

小學教育中的語文教學與多媒體教學手段的結合是一種積極的嘗試，值得我們繼續去研究和實踐。

【參考文獻】

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京師范大學出版社，2004.