淺析大學英語語法教學現(xiàn)狀與問題

【摘要】語法是學好一門外語必不可少的一項內容。然而，大學英語語法教學的重要性和必要性漸漸被忽視。本文通過問卷調查及訪談的形式，對大學英語語法教學的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)大學英語語法教學的問題，旨在重新審視大學英語語法教學在大學英語教學中的必要性。

【關鍵詞】大學英語語法教學;現(xiàn)狀;問題

【作者簡介】萬瑩，女，江西南昌人，江西科技學院，講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】外語教學與研究出版社 2017年大學外語教學科研項目《CBI模式在大學英語語法教學中的應用研究—以江西科技學院為例》（編號：2017092907）階段性成果。

語法屬于語言的基本構成要素，是構成英語聽、說、讀、寫、譯的基礎。然而，大學英語語法教學的重要性和必要性近年來受到了一定的質疑。就目前狀況而言，不少學校和教師認為語法教學是中學階段的任務，是中學階段所必要完成的。大學英語主要目的是培養(yǎng)學生的交際能力以及語言綜合應用能力，從而語法教學并不重要。不少大學生對語法學習也持有消極的態(tài)度。那么大學英語語法教學是否有必要？學生和教師是否有需求？筆者就一系列問題，通過問卷調查及訪談的形式對在校非英語專業(yè)大一的學生以及英語教師進行了調查。

一、大學英語語法教學在大學英語教學中的現(xiàn)狀及問題——學生角度

筆者設計了4個問題對非英語專業(yè)大一的學生進行了調查，了解在校大學生對大學英語語法學習的看法，從而以小見大分析大學英語語法教學中存在的問題。

1.語法基礎薄弱。

Q1：你認為你的中學語法基礎如何？

根據(jù)問卷，3%的學生中學語法基礎很好，10%的學生基礎較好，但是“一般”和“較差”的比例為23%和50%。這就說明在中學階段，絕大部分學生的語法水平處于中等偏下的水平。雖然，他們是具備語法基礎，但是沒有達到較好的學習效果。因為在中學階段，大量地做語法練習反復地復習及練習這些常考常用的語法點。所以，語法水平只是暫時有所提高，但是一旦步入大學針對語法練習的數(shù)量和頻率逐漸下降，所以導致語法知識逐漸生疏淡忘，從而對英語綜合能力的提高造成了很多的障礙。

2.語法學習具有畏難情緒。

Q2：你認為學習語法困難嗎？

問卷顯示有68%的學生認為語法學習很困難，只有32%的學生認為不困難。這個數(shù)據(jù)表明由于英語和漢語之間文化的差異，加上英語語法龐大且復雜的體系以及缺乏相應的語言環(huán)境。學生多是靠半理解半記憶的方式學習語法知識，并沒有從根本上掌握和應用語法。所以，導致學習語法時具有畏難情緒。

3.語法學習興趣不高。

Q3：你對語法學習感興趣嗎？

從問卷數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，70%的學生對語法學習不感興趣，只有30%的學生想要學習語法。由于語法知識的特殊性，所以在語法教學中，大部分都是以教師為主導，教師講解語法規(guī)則，學生則通過大量且反復的練習來記住和熟練這些語法規(guī)則。中學階段的語法學習大都是這種模式。久而久之，學生對語法學習感到枯燥無味、缺乏興趣。

4.語法學習的意識和目的不明確。

Q4：你覺得在大學階段語法學習有必要嗎？

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，52%的學生認為語法學習是有必要的。這部分學生認為具有了扎實的語法知識，才可以更準確地進行聽、說、讀、寫、譯，特別是針對大學英語四級考試來說，只有鞏固了語法知識考前的準備及練習才更有效果。所以語法基礎較好的學生能夠讀懂長難句，寫出語言流暢的句子。因此，這些學生對語法學習的意識和目的有一定的明確性。但是，從數(shù)據(jù)也可以看到，還有45%的學生認為語法學習沒有必要。這部分學生認為在大學階段主要是提高聽說讀的能力，學習語法應該是中學就完成的，加上學生本身對語法學習就畏難，不感興趣，覺得學習語法有點浪費時間。所以導致這部分學生在學習英語過程中，存在篇章讀不懂、句子譯不通、作文寫不順等一系列問題，從而影響了大學英語四級考試以及綜合語言應用能力的培養(yǎng)。

二、大學英語語法教學在大學英語教學中的現(xiàn)狀及問題——教師角度

筆者對大學英語教師進行訪談，通過訪談了解教師對大學英語教師中語法教學的態(tài)度和看法，從而梳理出語法教學在大學英語教學中的問題。

1.教師主觀意識薄弱。教師的主觀意識影響著教學目標的設定以及教學活動的順利開展。然而在大學英語教學中，大多數(shù)教師缺乏教授語法的意識。一方面，有些教師認為語法教學是在中學階段就應該完成的任務，學生本身也具有了一定的語法基礎，沒必要在課堂上專門講授。即使學生想學，也可以借助語法教材和練習自己自學。另一方面，有些教師認為大學階段培養(yǎng)語言綜合應用能力是大學英語教學的中心。在授課時重點幾乎放在了精讀、泛讀和聽說上，從而忽略了語法的講授，即使在課堂上遇到文章中出現(xiàn)了語法現(xiàn)象，大多數(shù)情況也就是簡單地一筆帶過，不會系統(tǒng)地全面地講解。

2.語法課程設置不合理。教育部頒布的教學大綱并沒有規(guī)定語法教學和課程設置和學時。因此，語法的課時多數(shù)被英語精讀、聽力、口語、翻譯等課程。同時，由于課時緊，時間不充裕，教師也為確保精讀等其他英語教學的開展，往往壓縮了語法教學的課時，削減語法教學內容。除非只有當學生提出相關語法問題或者課本中出現(xiàn)語法知識時，教師才順帶講授，沒有規(guī)定的授課時數(shù)安排給教師進行詳細且系統(tǒng)地講解和解答。

3.教學方式創(chuàng)新不足。大學英語語法教學主要還是以傳統(tǒng)語法教學模式為主，輔以交際語法教學模式。以教師為中心，學習材料比較單一，教師舉例講解語法規(guī)則，學生通過練習記憶規(guī)則。傳統(tǒng)語法教學仍是強調語法知識的輸入，積累，注重各種語法條目的形式規(guī)則，生硬地把語法與語境分開，導致學生對于語法知識的了解抽象化，較難應用語法知識開展實際部分，達到語言輸出的目的。有些教師還采用傳統(tǒng)教學模式的同時，也會輔以部分語法教學模式，強調以學生為中心，以學法為目的，注意語義;以語境學習為前提。但是，由于語法知識的特殊性，以及學生們的基礎參差不齊，在實際開展教學的時候往往會遇到不少問題。所以雖然教師們也在改革語法教學的方式，也做了一定的創(chuàng)新，但是仍然沒有找到適合語法教學更好地模式。

4.缺乏符合學生實際情況的教材。目前，大學英語語法教材種類繁多，價格不等，導致教師和學生在選擇語法教材的時候往往會有所迷惑。學生在選擇教材的時候，依靠教材的名氣以及購買人數(shù)來決定。這樣的教材，內容可能有趣，包裝也精美，但是對語法的講解可能泛泛而談，即使配備的相應的練習，練習講解也不夠詳細。而教師在選擇語法教材的時候往往注重知識的結構性和系統(tǒng)性。這樣的教材雖然講解很細致且系統(tǒng)，但是對于學生來說也許在接受和理解的時候具有難度。所以，購買的教材可能不適合本校學生的實際情況。因此，缺乏適合本校學生實際情況的語法教材，也成為教師和學生學習語法瓶頸之一。

5.語法環(huán)境缺乏。由于缺乏中文習得的語言環(huán)境，僅憑有限的課堂教學環(huán)境，能讓學生在課后進行實際操練的語言環(huán)境比較缺乏。此外，我國大學英語課堂規(guī)模較大，目前一般只在學生大一、大二階段開設大學英語課程，大學公共英語課的課時不等，有的甚至授課時段縮減，有的也不會開設專門的語法課。所以，能夠給學生實際語法運用的環(huán)境缺乏。

三、結語

語法學習是語言的基礎，學好語法也非一朝一夕能達到的，這是一個長時間有意識地融會貫通的過程。但是其目的還是為了更有效地進行了語言的實際應用。同時，英語語法教學現(xiàn)狀的改變，也是一個長期的過程，需要學校，教師以及學生共同努力。

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