淺談小學語文寫作趣味教學指導

陸春雪

摘 要：語文是學生在小學階段的必修課程，通過對于語文的學習能夠對學生的文學素養有所培養。在小學語文教學中，寫作教學是十分重要的一個環節，因此寫作的教學對于教師而言也十分重要。寫作教學中，應注重將趣味性與知識相融合，這樣才能更好發揮學生的主體性，吸引學生興趣，從而營造高效的課堂。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；趣味教學；主體性

一門學科的教學策略對學生能否掌握老師所講授的知識起著重要作用。在教學實踐中我們不難發現，傳統灌溉式的教學方法不僅很難讓學生真正提高寫作水平，還會使學生失去對語文作文的學習興趣，適得其反。針對這一現象，我們應轉變傳統的教學模式。首先，教師要在平時的課堂教學中激發學生閱讀愛好和寫作興趣，以此來調動起學生對語文作文的寫作熱情。畢竟學生只有愿意積極主動地去學習語文，才能真正地掌握知識，提高寫作水平。此外，老師在進行作文教學時還應嘗試巧妙利用多媒體信息技術，創設教學情境并采用小組合作的方式，以此來促使學生在學習寫作時增強情感體驗，提升學習效率。通過這幾條途徑，教師能夠增加課堂趣味性，幫助學生形成語文素養，鍛煉出優秀的寫作能力，讓學生有其獨特的寫作個性。

一、激發學生閱讀愛好和寫作興趣

語文作文體現了作者的思想和情感，是表現學生無窮創造力的方法之一。學生只有積累了豐富的知識底蘊并增強自己的文化內涵，才能真正地提高語文作文寫作能力。為此教師要激發學生的閱讀愛好，使學生培養起讀書的習慣，在閱覽別人作品的過程中不斷積累知識，豐富經驗。只有打下堅實的基礎，學生才能擁有底氣，激發出創意和想象。

在授課時，老師應引導學生，教導學生如何閱讀。比如說當講到《唯一的聽眾》時，老師可以帶領學生們一起分析。在這篇文章中作者多次使用了心理描寫。最開始作者說“這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了”體現了家人對我的琴技的否定打擊了“我”的自信心。到后來“我羞愧起來，同時有了幾分興奮”表達了作者被老人鼓勵而躍躍欲試。直至最后的“我心里洋溢著一種從未有過的感覺”寫出了作者又重拾了信心并對學琴持有更加認真熱忱的態度。從“我”情感的步步轉變，讀者可以很好地領會到作者想要表達的內容，對文章主旨又更好的把握。這些都是學生可以借鑒學習的地方。在閱讀中，學生會逐漸掌握一些寫作技巧。由此可見，提升閱讀愛好對于提高學生寫作水平起著奠基作用。

興趣是人們把握思維，探究真理的重要動機。學生們只有對作文寫作持有濃厚的學習興趣，愿意嘗試寫作，才能在不斷探索中提高文筆，激發創意和想象，寫出新穎作文。為此，教師在日常授課中要注意寫作興趣的培養，增強學生對寫作文的熱情。

二、巧妙利用多媒體信息技術

新課改提出，“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”作文教學需要學會與時俱進，需要充分利用各種有效資源。因此教師在嘗試激發學生的創意和想象時，還可以利用多媒體技術，為學生打造和諧融洽的課堂教學氛圍。

交互式電子白板技術可以幫助教師節約寶貴的課堂時間，提高課堂效率。比如，細節描寫是學生必須掌握的寫作技巧之一，成功的細節描寫能夠使作文情節更加豐滿生動。那么，在講解細節描寫時教師可以巧妙利用多媒體技術，把需要教授的內容做成ppt，利用電子軟件來講解知識點。老師可以用鏈接把它們連接起來，讓學生們更為直觀地對比，分析這些描寫的不同用法和精彩之處，從而更好地學習。

除此之外，老師還可以利用多媒體技術來為學生展示圖片或視頻。在上課時老師先給大家展示一段視頻，然后讓學生從多個角度進行思考，根據自己的見解來寫一篇小短文。學生不必寫那些假大空的文章，而是要在自我思索中獲得開放性思維，寫出有自己見解的作文。在課堂上學生們先寫出一份草稿，老師在一一看過后予以點評。再根據老師給出的評語，學生進行相應的修改，課后寫出成稿。通過這種方式，學生可以嘗試多維思考，激發創意和想象。

三、創設教學情境

創設教學情境是在新課改背景下新興的一種教學模式。情境創設首先需要情感教育。情感教育顧名思義，就是將情感融入到課堂教學之中。它強調課堂教學需要在和諧融洽的氛圍中進行。為了營造活躍的課堂氣氛，教師可以在作文教學的過程中對學生進行提問，利用互動的方式來讓學生融入到課堂教學之中。

比如說，在講到記敘文的寫作技巧時，老師可以先帶領學生們一起閱讀《金色的草地》這篇課文，帶領大家一起賞析作者的寫作手法。然后老師向學生們提問，詢問學生在童年時經歷過的趣事。在自由討論中，我們可以提高學生參與的積極性和對寫作的熱情。接著教師再安排隨堂作業，讓學生以這篇文章為模板，將自己的經歷寫下來。通過這種方式，教師能夠打造受學生們喜愛的作文教學魅力課堂，有效提高教學效率。

在講到《一封信》的時候，老師還可以教給學生們書信的格式。在掌握了基本的寫作技巧后，老師再讓學生們隨堂練習一下，給自己喜歡的人寫一封信。寫信的對象可以是同學、父母、老師，也可以是自己。在信中，學生們要把自己心里的真實情感表達出來，嘗試寫出“有溫度”的文字。而這正是提高學生寫作能力的重要途徑。

四、嘗試小組合作

小組合作顧名思義就是學生以小組為單位共同學習，在集體討論中完成學習目標。嘗試小組合作模式首先要為學生們進行分組。而在分組時，教師需要從多角度考慮，為學生找到彼此適合的組員。只有這樣才能充分發揮出小組合作的優勢，提高學習效率。在完成小組組員的合理分配后，教師還要給學習小組分配任務，幫助學生充分發揮出小組合作帶來的優勢。

在進行作文教學時，老師可以先布置一個主題，比如“校園生活二三事”，然后讓學生們通過小組合作的方式共同寫出一篇作文。在寫作之前，小組成員要先明確一個共同的主題。在寫作時學生們要互相討論，確定好方向后一起撰寫。每個人負責一個小節，寫完之后再共同琢磨，加工文章，提出各自的意見和想法。這樣，學生在相互交流中不僅能夠增進友情，而且可以得到一些新的寫作思路，開拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。

老師還可以給學生們推薦幾部有教育意義的經典電影，比如說《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》、《當幸福來敲門》等等。在周末閑暇的時候，小組成員們聚在一起看電影，并在結束后互相溝通，交流觀影心得。學生們可以嘗試把自己的想法記錄下來，寫一些影評或觀后感。觀看了同一部電影的不同小組之間彼此交流，互相溝通，一起提升寫作水平。

參考文獻：

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