基于核心素養下高中數學教學策略探究

郝勝

摘 要：本文通過具體論述核心素養下高中數學課程的教學策略，旨在強化高中學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學策略

數學教學的本質便是要發展學生的核心素養，而所謂的核心素養，即指學生于數學學習過程中所應具備的各方面特質。本文將基于高中數學在培養學生核心素養方面存在的問題展開分析，繼而通過探討有效的改進策略來促進學生的全面發展。

一、通過小組合作學習，強化學生的數學抽象思維

小學合作是當前應用較為廣泛的一種教學方式。通過將小組合作學習方法合理的應用到高中數學課程的教學過程中，有利于打造高效的數學課堂，有效增強學生的核心素養。然而，在高中數學課程的教學過程中采用小組合作學習方法的時候，老師應該根據學生的實際情況合理的劃分學習小組，將學習成績好的學生與一般的學生進行交叉組合，讓成績一般學生在成績好學生的幫助下，實現雙方共同進步的目標。

如針對《橢圓》的相關內容教學，教師便可首先引導學生回顧此前所學圓的相關知識，諸如圓的定義、圓的標準方程以及該如何對圓的標準方程進行推導等。而后，基于對上述問題的探討，教師再適當的予以延伸并要求學生討論，如橢圓是如何畫出來的？橢圓有著怎樣的定義以及橢圓的標準方程是什么？通過對課堂提問與小組合作模式的綜合運用，一來可為學生的學習過程指明方向;二來則可讓學生與學生在激烈探討的過程中有效增強學生問題觀察、辨析以及歸納能力。

二、優化數學教學設計，培育數學思維

所謂數學思維，是數學函數、轉化、整體以及分類討論等眾多思維的總稱。數學思想對各個階段的數學教學而言，是學生掌握相關知識點的重要基礎思想，這對學生今后的學習具有非常重要的影響。因此，在高中數學課程的教學過程中，教師需將注意力集中在培育高中生的數學思維之上，并注重將各種數學思維滲透至實際教學過程中，以此方能有效促進學生數學核心素養的有效發展。教師除了要有意識地將各種數學思想融入實際教學過程中外，還需要在關鍵知識點與例題的講解過程中，合理的引進數學思想，促使學生在學習的過程中能夠更加全面的理解數學知識點，促使學生數學思想的形成，有效提升學生的數學核心素養。

如針對“基本初等函數”的相關內容教學，其主要涉及到指數函數、冪數函數、對數函數等內容，所以為了學生準確理解并避免學生對相似知識產生混淆，則教師便需注重將數學的邏輯推理思想融入實際教學，從而深化學生對相關知識的理解。

又如，針對“數列”的相關內容教學，若學生能綜合運用數學建模、數據分析等數學核心素養，則能幫助學生解決相對較為復雜的數列問題。再如，針對“立體幾何”的教學設計，教師亦需借助對數學抽象思想的融入來提升學生的數形結合能力。由此可見，數學思想將貫穿高中階段的整個數學教學，而學生擁有良好的數學思想，必將對自身的學習過程帶來諸多助益。

三、借助多種教學方法，培養學生空間幾何觀念

高中數學教學的主要教學目標便是要讓學生對此前所學知識構建成一個完整的知識體系，以此促使學生能可在良好學習意識的促進下積極、主動地參與到學習過程中。因此，作為高中數學教師，其不僅要加強對學生思維的引導，更需積極采取多樣化的教學方法來促進學生學習興趣的有效提升。如針對“空間幾何體”的相關內容教學，教師便可基于多媒體技術的輔助，以將幾何體的三視圖以直觀的形式呈獻給學生，而后結合任務驅動的方式去引導學生自主展開對幾何體三視圖相關知識的分析，如此將能在潛移默化中培養學生的問題思考能力，繼而在促進學生自主學習意識的有效發展同時強化學生的學習自信。

四、采取變式教學，強化邏輯推理能力

新課程改革標準要求高中數學教師需務必對培養學生的自主探究能力給予過度重視，而通過培養學生的自主探究能力，不僅能讓學生對問題的思考更加深入，且當學生圍繞某一問題展開激烈的探討，因學生思維的相互碰撞，將使學生思維大受啟發，繼而找到解決問題的正確方法。對此，教師于實際教學過程中，應有意識地組織學生展開學習探究，并結合學生的學習情況來對其予以合理分組，再通過對各學習小組的學習任務的明確，讓學生以小組為單位，在小組長的帶領下進行探究。

如針對“圓錐曲線與方程”的相關內容教學，雖此部分知識的學習難度相對較大，但其相關知識亦有可遵循的規律。對此，在實際教學過程中，教師可積極借助變式教學的方式來幫助學生找出其中規律，從而深化學生對章節知識的理解。如針對“圓錐曲線與方程”具體問題的解答，通常需要假設坐標點，再找出與之相對應的方程，繼而通過求解方程最終得出問題答案，對此，為鍛煉學生的數學思維并培養他們舉一反三的能力，教師便可采取變式訓練的方式。

五、結合生活，鍛煉實踐能力

在高中數學課程的教學過程中，通過將生活化的教學策略合理的應用到高中數學課程的教學過程中，緊密結合數學課程的教學內容選取生活實例，營造濃厚的生活氛圍，強化學生實踐，以便學生在實踐的過程中更加深入的理解所學的知識，最大限度增強高中學生的數學核心素養。

例如，在學習“空間點、直線、平面之間的位置關系”的內容時，老師可先為學生預留充足的想象時間，讓學生充分展開想象，積極思考：“能否在生活中看到直線與平面之間的位置關系呢？是否畫出空間點、直線與平面之間的位置關系呢？”然后，老師再指導學生初步理解教材中關于空間、直線、平面之間的位置關系的概念，讓學生在良好的生活化實踐過程中學會準確判斷直線與平面的三種關系，能夠正確判斷直線與平面的位置關系，以及能夠用圖形語言、符號語言來表示三種位置關系。同時，學生在生活化的實踐過程中能夠更加準確的感受到空間點、直線、平面位置關系的美感，促使學生真正認識到數學知識點的魅力，從而最大限度增強學生分析問題和對比的能力，有效提升高中學生的數學核心素養。

總之，高中數學教學，教師需務必注重數學思想于實際課堂教學中的合理引進，并始終關注學生數學核心素養的成長與發展，以此方有助于提升高中數學的教學成效，繼而為學生日后的學習與生活奠定良好基礎。

參考文獻

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