核心素養指導下的小學語文閱讀活動設計的思考

張梅端

摘? 要：語文閱讀能力作為評價小學生水平的重要指標，對學生語文成績的提高具有促進作用。如何促進小學語文閱讀教學的有效性，切實增強學生的批判性思維？筆者在分析語文閱讀現狀基礎上，指出在小學語文閱讀教學之中，應該綜合運用多種教學手段，創新活動設計，切實增強小學語文閱讀教學的效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀活動;核心素養

小學教學怎樣讓語文閱讀變得更加有效，這是每名小學教師都在思索的問題。筆者認為，閱讀作為語文學科的重要組成部分，小學教師要有意識地加以側重。所以，在具體的閱讀教學活動中，小學語文教師要綜合運用巧設問題、多元辨析、培養學生批判性思維等手段來提升語文閱讀能力，顯得尤為重要。

一、當前小學階段學生語文閱讀現狀

小學語文教師普遍對閱讀活動不夠重視，認為語文就是平步踏的往前走就行，不需要特意的創新和研究。有部分教師囿于完成教學任務，往往不是在備課，就是在批改試卷，很少有時間能靜下心來思考如何能提升學生的閱讀能力。首先，語文是工具性的學科，為其他知識的學習起到奠基作用，很多老師單純的把語文教學“孤立”，單單就語文而學習語文。其次，由于教學方法的守舊，很多教師進行語文閱讀教學時，多是帶領學生進行閱讀，很少與學生進行問題交流，這種死板的教學方式不利于培養學生的閱讀能力。再次，小學語文教師多是注重課堂知識的交流，很少關注學生課堂之后閱讀的狀況，對學生的跟蹤了解做得不夠，導致學生閱讀能力培養受限。因此，小學語文教師要不斷提升自身能力素質，綜合運用各種教學手段，提升學生的閱讀水平。

二、提高小學語文閱讀活動設計的思考

不可否認，在當下一些小學特別是鄉村小學，學生受成長環境、家庭氛圍、父母受教育程度的影響，學生的閱讀量非常有限，閱讀水平不容樂觀。具體表現為閱讀量少、有效閱讀的方法少。同時，教師在學生閱讀教學方面也沒有起到很好地導向作用，在課堂上，要么任由學生自由閱讀，教師沒有有效地進行指導，要么就充分占用了課堂，不給學生留有自由閱讀的時間，致使閱讀的效率不高。另外，我們部分教師也想提升閱讀教學的質量以及學生的閱讀水平，但囿于教學手段不夠豐富，改進的方式方法不多，使閱讀教學不能高效、生動的開展。如何改變學生語文閱讀困難的現狀，怎樣讓小學階段閱讀教學變得有效，小學教師要結合語文閱讀教學實際，合理編排語文閱讀活動，提升閱讀能力水平。

（一）導入式問題培養批判性思維

問題導向是開展工作學習的有效手段。在小學語文閱讀活動設計中，通過巧妙地設置與閱讀相關的問題，是增強學生語文閱讀能力的很好手段。在新課教學開始前，教師可以根據課文內容，設計1～3個問題，組織學生帶著問題去進行文章閱讀，尋找問題的答案，在提高閱讀效率的同時，培養學生的批判性思維。比方在教學《爬山虎的腳》時，在課前我給學生們提出的一個謎語：我給大家出個謎語，看看大家能猜出謎底嗎？這個謎語說的是一種植物：是虎不是虎，有腳只會爬，緊貼墻上綠，離墻便枯死。學生帶著這樣的疑問，投入到文章的閱讀當中，尋求問題的答案。通過閱讀，學生們了解到爬山虎這種植物的習性特征，掌握了作者葉圣陶是怎樣描寫這一植物的。通過設置問題來引導學生閱讀，大大提高了學生的閱讀效率。同時，教師還要利用好課前幾分鐘時間，讓學生輪流朗讀自己在課前在家準備的文章，可以是一首詩，一段散文，一封書信等等，一方面提高學生的語文閱讀能力，一方面培養學生的文學素養。

（二）多元辨析提升批判性思維

教師要根據階段學生的知識結構和實際情況，在課前充分了解文章內容，通過多元辨析合理編排語文閱讀教學設計。小學教師要在每節新課文授課講解之前，讓學生對新課文進行充分的預習，包括生字詞、難懂的句子、名言警句的含義等等，通過學生的預習，讓學生熟讀課文內容，提升學生閱讀能力。比如教學老舍的《桂林山水》時，我就設計了“三步語文閱讀法”：首先，是領讀全文。以往都是教師示范讀給學生們聽，這次我從網上下載了某個主持人讀的音頻，制作成了一個PPT，使音頻與全文的內容輸出保持一致，讓學生對整篇課文有一個基本了解;第二步，學生試著讀，將音頻關閉，由學生自由朗讀，品味課文內容等等;第三步，集體朗讀，讓全班同學集體將課文大聲地朗讀出來，讀出氣勢，使同學們感受作者的情感，引發學生的共鳴。這樣，通過領讀、試讀、朗讀等步驟，無形中提升學生張口說話的能力。

（三）科學閱讀培養學生批判性思維

語文閱讀能力的培養依賴于科學正確的語文閱讀方法。教師要注重通過有意識的訓練，指導學生掌握、學會基本的語文閱讀方法，培養學生的批判性思維。學會預習文章，對文章進行通讀、朗誦，劃分段落，進一步了解文章大意，理解重點句子、段落、章節之間的聯系。小學教師要引導學生在家長的幫助下，充分運用各種方法，在知識學習的同時，注重語文閱讀能力的培養。比如，學習季羨林先生的《懷念母親》，我就引導學生緊緊抓住課文的兩條線索：一個是親生母親，一個是祖國母親，看看作者是如何表達對兩位母親的情感的……并讓同學們把所體會到的情感在課堂上與其他同學進行分享，進行交流學習，相互提高。引導學生進行課下閱讀也是提高語文閱讀能力的方法，當學生拿到一本書時，教師要引導學生不要一上來就從第一句第一字開始一字一句的讀起，而是要先瀏覽目錄，了解整體情況，知道大概內容后，再細細品讀。這就是我們通常所說的“精讀”與“略讀”，重要的內容精讀，次要的內容快速度、粗略讀。比如有的學生在課下閱讀四大名著，我就引導學生家長在幫助學生在了解作品內容的基礎上，進行文章欣賞、再創造，積累語文素材，使語文閱讀活動變得更加高效。

三、結語

綜上所述，語文閱讀能力是小學階段學生應該具備且必須學好的技能。小學教師要積極探索，因勢利導，根據小學學生的語文閱讀實際，不斷創新教學方式方法，運用多種教學手段，不斷提升學生的批判性思維，增強小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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