小學語文一年級教學如何激發學生學習興趣

王云霞

摘? 要：本文立足于一年級語文教學實際，從“采用游戲化教學方式”“采用生活化教學方式”兩方面入手，針對如何調動起一年級學生濃厚的語文學習興趣進行了研究、分析與闡述。

關鍵詞：小學語文;一年級;學習興趣;游戲化;生活化

興趣是最好的老師，這一被大量教育實踐已經證明了的規律充分表明了興趣對于學生學習所起的重要性。那么，作為一名一年級的語文教師，如何想方設法調動起所教學生的語文學習興趣，讓他們對學習語文、學好語文持有高漲的學習熱情呢？我在自身的工作實踐中進行了大量探索與實踐，以下即為個人的初步認識與看法。

一、采用游戲化教學方式激發學生語文學習興趣

小學一年級的學生年齡較小，他們性格活潑好動，喜歡一切有趣的事物，也正因為如此，各種各樣、豐富多彩的趣味化游戲備受他們的青睞與喜愛。我在教學實踐中也觀察到每當課間玩游戲的時候總是孩子們身心最放松、參與度最高的時候。由此，我有了一個大膽的想法，為什么不將一些適合的游戲搬到語文課上來呢，讓孩子在邊玩游戲的過程中邊輕松學習語文知識，這樣學生愿意學，充滿興趣地學，最后的語文學習效果勢必非常好。

對此，我在自身的語文課上進行了積極的嘗試，學生反響良好。例如，在教學《四季》這一課時，我首先有感情地向學生們朗誦了這一課文，還重點幫助學生們解決了朗誦過程中有可能遇到的一些生字詞;隨后，我又以這一課文為原型，鼓勵學生們自由結合成學習小組，并以小組為單位進行情景扮演，在小組里有的學生扮演尖尖的草芽，他對小鳥說“你好，我是春天，春天我們草芽會長出來”，有的學生扮演圓圓的荷葉，他對青蛙說“你好，我是夏天，夏天我們荷葉會長很多”，有的學生扮演彎腰的谷穗，他鞠著躬說“你好，我是秋天，在秋天我們谷穗會長熟”，有的學生則扮演挺著大肚子的雪人，只見他把自己的肚子一挺，頑皮的說“你好，我是冬天，只有在冬天才會有我們雪人出沒”。情景扮演非常有趣，學生們輪流交換著角色，一一體驗了不同的季節，在這一過程中他們興趣高漲，參與熱情極高，在不知不覺中記憶下課文內容的同時，也理解了四季的順序，增強了對大自然四個季節的熱愛之情。采用游戲化教學方式激發學生語文學習興趣的可行性得到了充分證明。

二、采用生活化教學方式激發學生語文學習興趣

生活是知識的來源，任何知識都是來源于生活的。小學語文知識自然也不例外。由此出發，我認為我們小學語文教師可以采用生活化的教學方式，即積極挖掘生活中所蘊含的豐富教育資源，并結合實際情況將其運用到語文教學之中，這樣便能在為學生營造一種熟悉的學習氛圍的同時讓他們意識到原來語文知識的學習有這么大的用處，以此為基礎其語文學習的興趣自然而然地便會被充分激發起來，語文學習效果也會變得更好。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學《小書包》這一課文時涉及到了“早”“書”“刀”“尺”這些漢字的認識與學習，對此，我首先將這些漢字放到了課文的學習環境之中，帶領學生們邊學習課文，便學習、記憶這些漢字，但同時，我的教學計劃并沒有僅僅局限于此，而是位學生們又布置了一項“尋找生活中的漢字”的課后學習任務，即不再要求學生對這四個新學的漢字進行枯燥的抄寫以加強記憶，而是積極尋找生活中其他能體現“早”“書”“刀”“尺”這四個漢字用法的影子。這一貼合日常生活的學習任務，讓學生們完成的興趣倍增，他們或獨立尋找，或小組合作，或積極尋求家長們的幫助，積極挖掘生活中有關“早”“書”“刀”“尺”這四個漢字的眾多用法，并都整理到了自己的小本子上。像有的學生在早餐奶的箱子上發現了其中的“早”字，有的學生在早點攤的廣告牌上發現了其中的“早”字，有的學生在自己背的書包上發現了其中的“書”字，有的學生在自己的課外書上發現了其中的“書”字，上面寫著“xx圖書出版社”……這樣一來，尋找生活中漢字的過程便成為了學生們記憶所學漢字的過程，在這一過程中他們所學的知識得到了鞏固，視野范圍得到了開闊，更重要的是語文學習的興趣在不知不覺中得到了激發與調動，這一興趣的形成反過來又促使他們更加積極、主動地融入到語文其他知識的學習活動之中，進而形成了一個良好的循環。由此，我們足可以看出，采用生活化教學方式確實存在著成功激發學生語文學習興趣的良好效果，且對學生學好語文這門學科起到著重要的情感奠基性作用。

三、結束語

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有真正有興趣時，學生們才能自覺且積極、主動地融入到相關知識點的學習之中，也才能最大限度上發揮自身的主觀能動性確保學好知識、學活知識。在日后的工作實踐中我仍將進一步探索，總結出更多能有效激發與調動一年級小學生語文學習興趣的好方法、好策略，以求讓更多的學生愛上語文、學好語文，進而為他們日后的成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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