核心素養下小學英語靈動課堂構建策略探究

陳惠森

摘? 要：核心素養下教育教學改革的熱點聚焦到高效課堂、靈動課堂的構建上，特別是靈動課堂以其靈動的思維、靈動的形式、靈動的方法、靈動的載體，非常契合小學階段學生的年齡階段特征和心理特點，在教育教學中教師應當強化綜合教學方法手段的運用，以此實現學生學習興趣的充分激發、教學情景的科學創設、教學氛圍的有效營造，助力教育教學目標的最大化實現和小學生核心素養的發展與提升。

關鍵詞：核心素養;小學英語;靈動課堂;構建策略

一、核心素養下小學英語靈動課堂的基本內涵

核心素養主要指的是一個人所具備的能夠適應社會發展形勢和需求的各種能力和素養的綜合，是一個人成長和發展過程中最關鍵、最具支撐性的素養，核心素養的深度和厚度往往決定了一個人發展的高度。具體到小學英語學科而言，核心素養主要包含了兩個大的層面，即基礎性素養和拓展性素養，也就是理解表達、文化情感和語用情感。其中的基礎性素養主要是聽說讀寫四個方面的能力，也包含了觀察能力、語言綜合運用能力、發散性思維能力和創新能力等。就當前小學英語教學的實際來看，教師課堂教學死板、僵化、枯燥、乏味的問題較為突出，導致學生課堂學習的主觀能動性未能夠得到充分調動。

靈動課堂主要體現在“靈動”中，就是不僵化、不死板、不固定，在課堂教育教學中充滿著生機與活力，教師和學生、學生與學生的溝通與交流非常順暢，教師教育教學的手段、技術和方法極為靈活，對課堂的把握度非常好，能夠以教育教學內容實際為依據進行教學的靈活設計，并且能夠根據學生學情和學生在課堂上的表現對教學的方法和策略進行及時調整。靈動課堂的構建往往能夠讓學生的思維更加靈活，更加善于學習、勤于學習、樂于學習，教師和學生能夠建立起平等的對話平臺，能夠基于相關內容進行學習和探究，課堂教學的生動性和趣味性能夠得到充分保障，學生的主體地位得到足夠發揮，最終實現更多知識內容的學習與獲得。

二、核心素養下小學英語靈動課堂構建策略

（一）以多媒體教學為輔助構建情景化靈動課堂

核心素養背景下，強調和倡導教師在教學中應當強化教學情境設置，讓學生在知識學習和認知中更加直觀、形象。小學英語教學中，教師應當注重以多媒體為支撐進行教學內容的有效性設計。在教學中可以借助多媒體對標準閱讀進行播放，也可以對文章中涉及到的實物進行動態展示，讓學生在傾聽和觀看中實現自身英語語感的培養和提升。比如在進行My home的教學中，由于該章節的知識內容涉及到了很多的房間名稱，還包括了一些相應的交際內容，如果教師單純借助卡片進行教學，那就顯得相對枯燥、抽象，難以實現學生學習熱情的激發，而教師又難以將整棟房子搬到教室中作為教具進行教學，而多媒體課件，特別是其中的Flash動畫輔助教學的實施，能夠創設直觀的畫面場景和栩栩如生的交際氛圍，借助多媒體課件將文章中的內容展示出來，而且對其中的每一個物品進行英語單詞的標注，這樣學生就能夠在直觀的探究學習中實現kitchen，living room，bedroom，bathroom，study等英語詞匯的快速認知，還能夠對于其中的重點句型“What is it？”等進行熟悉和掌握。這個過程中不僅實現了學生詞匯量的掌握，而且強化了小學生英語交際能力提升。

（二）以課堂優化導入為依托構建趣味性靈動課堂

興趣是一個人持續學習探究的源動力。在課堂教學初期教師就應當注重創設條件讓學生保持興趣盎然狀態，營造出良好課堂氛圍，為靈動課堂的構建奠定堅實基礎。比如，在進行Time一章節的知識教學中，教師可以對“One，one，one”進行播放，先讓學生對數字形成初步認知，再運用歌曲中的畫面實現學生注意力的聚焦。之后，教師可以借助學生熟悉的動物、喜歡的玩具等進行Free Talk，這個過程中教師可以運用將森林中的動物用畫面展示出來，并且將一些具體的數字加入其中。這樣的課堂導入能夠強化學生興趣的激發，在舊知識回顧中、在教學情境創設中實現銜接過渡。同時，教師還應借助多樣化的教學導入強化引領。比如，在進行How can I get there一文的教學中，教師可以先不進行城市基礎設施post office，zoo，library，park，hospital等關鍵性詞匯的講解，而是借助Guess游戲進行教學內容導入。比如，教師可以提出問題：“It is a place.It is small.We can send letters and postcards there.The postmen work there.What is it？”讓學生認真思考、快速反應，這個過程中既實現了學生聽力的快速訓練，又能夠引導學生說出重點詞匯。

（三）以教學活動組織為基礎構建生活化靈動課堂

新課程的核心理念就是將教育引向生活，讓教學充分地回歸到生活之中。基于此，在日常的英語教學活動中教師應當注重活動的組織和設計，對活動的靈動性進行重視，讓教學內容與活動緊密關聯，在語言知識的帶動下，引導學生回歸到他們熟悉的生活中。比如，在進行“My holiday”一章節的教學中，教師可以先組織學生開展“Where are you going in holiday？”“What are you doing in holiday？”活動，在活動中讓學生充分結合自身假日的外出旅行，結合所見所聞、所思所感進行充分回憶，這樣他們的想象力能夠得到激發，有的學生跟隨父母去參觀革命烈士博物館，很受教育;有的學生與小伙伴一起去了青少年宮，很受啟發;有的學生則是參加了文明公益志愿者服務活動，很有意義;之后教師讓學生對表示自身活動的相關詞匯進行記憶并暢談體驗和感受，這樣的活動既強化了學生英語記憶效果的提升，又實現了學生觀察與想象能力、思維與記憶能力的提升。這樣的活動能夠幫助學生將所學的語言知識回歸到生活中，實現學生探究欲望激發。

三、結語

核心素養背景下小學英語教學中應當注重靈動課堂構建，在具體教學中教師應當注重以多媒體教學為輔助構建情景化的靈動課堂;以課堂優化導入為依托構建趣味性靈動課堂;以教學活動組織為基礎構建生活化靈動課堂。

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