小學語文寫作分類指導教學的實踐思考

王麗萍

◆摘? 要：作文在小學語文教學中是最為關鍵的部分之一，現如今，在小學語文作文教學中，絕大部分的教師總是采用傳統的教學方法，教學觀念還較為落后。對每一個學生都采用同樣的教學方式，導致整個教學變得枯燥乏味，學生對寫作喪失興趣和熱情，并且極大地制約了學生的學習發展，嚴重影響到教學效果。對此，教師要對語文寫作教學方法進行全方面的改革創新，采用分類指導的教學方法對學生進行針對性的指導教學，激發學生寫作興趣，提高其寫作能力，促進其學習發展。本文針對小學語文寫作分類指導教學的實踐展開討論和分析。

◆關鍵詞：小學語文;寫作分類;指導教學

分類指導教學是指在一個明確的教學目標基礎上根據班級學生的學習進度，學習能力，學習需求等所展開的針對性的教學，為學生提供針對性的指導，促使不同層次的學生在原有的基礎上發展進步，提高學習效率，學有所成。對于小學語文作文教學來說，采用分類指導教學可以很好地鍛煉每一個學生的語言組織能力和表達能力，提升其思維能力，提高寫作能力和語文知識水平。因此，教師應大膽的嘗試分類指導教學，促進學生學習發展，達到教學目標，提高教學效率。接下來，對如何進行小學語文寫作分類指導教學的實踐做詳細的闡述。

一、明確寫作分類指導教學的目標，激發學生的寫作興趣

現如今，絕大部分的語文教師在進行寫作教學時，只注重學生寫作能力的提高，忽視了對學生寫作興趣的培養，致使學生喪失寫作興趣，在學習寫作的過程中逐漸變得麻木，總是根據例文進行仿寫，沒有自己的想法，文章沒有靈魂，寫作水平一直停滯不前。除此之外，教師在對于寫作教學沒有一個明確的目標，這會大大降低教學效率和教學質量。對此，教師應看到寫作興趣的重要性，通過分類指導教學激發學生的寫作興趣，提升寫作能力，并且制定明確的教學目標，為分類指導教學打下堅實的基礎。最后教師對學生的評價也十分重要，評價得當，可以激勵學生敢于寫作、樂于寫作，所以教師對學生文章的評價不能千篇一律，更不能一棒子打死。

以人教版小學語文五年級上冊17課《地震中的父子》為例，教師在展開教學前，應先提出一個明確的教學目標，“讓學生通過閱讀文章體會其中所蘊含的道理，并運用到寫作當中。”緊接著，教師可以和學生們一起閱讀課文，閱讀結束后，教師要積極地引導學生說出對文章的感悟，表達自己對在地震當中這對父子的表現的看法，為什么阿曼達會有這么堅定的信念，堅信父親一直與他在一起，一定會來救他？教師可以鼓勵學生將自己與父親一同經歷的事情進行分享，并且將經歷與文章進行結合，寫出一篇關于自己與父親的作文，以此來激發學生的寫作興趣，在學生寫作結束后，教師可以讓學生將自己的作文與大家分享，教師要給予充分的肯定和鼓勵，增強學生的自信心，進一步激發其學習興趣。比如：教師根據不同水平的學生要給予不同的評價，對基礎較好的學生要有較高的要求，基礎差的學生哪怕是用了一個好詞或一句佳句也應該及時表揚。因為教師適當的激勵能讓一些差生得到鼓勵，下次寫得更好，讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的寫作能力，還可以激發上等生的競爭意識。這種方法是分類指導教學的具體實踐，可以豐富學生的寫作素材和作文內涵，提高寫作能力和寫作水平。

二、以學生為主體，正確看待學生之間的差異

在小學語文寫作教學中，學生應該是整個教學的主體對象。但現如今，絕大分部分的語文教師在教學過程中總是占用大量的課堂時間，將理論知識強制性的塞給學生，這樣會大大縮短自主學習的時間，不利于學生自主學習和思維能力的提升，學生的寫作水平也會大大下降。另外，教師對所有的學生都采用同樣的教學方式，忽視了學生個體之間存在的差異，學生只能被動地聽從教師安排，這樣會喪失學習的積極性，并且會使一些接受能力差的同學放棄學習，最終導致整個班級的學習氛圍變差，學生的學習效率和就教師的教學質量都大幅度下降。對此，教師應認識到問題的嚴重性，把課堂交給學生，突出學生的主體地位，培養其自主學習能力和思維能力。另外，教師還應深刻的認識到學生在學習中存在的差異，尊重差異，采用分類指導的教學方法對其進行針對性的指導教學，讓每一個學生都學有所成，學習能力和寫作水平都得到提升。

以人教版小學語文五年級下冊《夢想的力量》為例，對于這篇文章的教學來說，教師一定要注重突出學生的主體地位，讓學生通過自主學習完成。例如，教師可以先讓學生自行閱讀文章，并且制定一個學習任務，對于那些學習和接受能力較強的同學，教師可以讓其通過閱讀直接說出這篇文所表達的含義是什么，有哪些可以用來進行寫作？對于那些學習能力偏弱，寫作基礎薄弱的學生，教師可以要求這些學生通過閱讀文章闡述文章所講述的內容即可，教師可以鼓勵這些學生通過小組合作的形式來完成任務，然后再引導其發現文章所蘊含的道理。最后，教師可以以“夢想的力量”為主題，讓所有學生結合自己對課文的看法以及自身經歷寫一篇作文，教師對此也應進行分類指導，比如可以讓學習能力和寫作水平較高的同學寫800字，讓寫作水平較低的同學寫600字，并且教師要在一旁予以適當地指導，幫助這些基礎薄弱的同學完成寫作。這種分層針對性的指導教學可以讓不同層次的學生都有不同的提升和進步，提高學生整體的寫作能力和寫作水平。

總而言之，在小學語文寫作教學中，教師應改革創新教學方法，轉變教學觀念，采用分類指導教學明確教學目標，激發學生的學習興趣，突出學生主體地位，促進學生自主學習，正確的看待學生在學習中存在的差異，對其進行針對性的指導教學，提高每一個學生的寫作能力和寫作水平，提高教學效率，達到最終的教學目標。

參考文獻

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