核心素養下小學語文靈動課堂構建策略探究

林麗英

摘? 要：核心素養強調和倡導要轉變過去乏味、枯燥、死板的教學模式，借助現代教育技術手段，強化課堂趣味性和學生參與度的全面提升，特別是要精心構建靈動課堂，實現課堂教學氛圍的充分活躍，助力教育教學目標的有效達成。本文主要對核心素養下小學語文靈動課堂構建策略進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;靈動課堂;構建策略

一、核心素養下靈動課堂的基本內涵

核心素養背景下強調和倡導要讓學生掌握應知應會知識內容的基礎上，還注重將學習的思路和方法、學習的手段和技巧、思維問題的方式和路徑等提升起來，讓學生的理解認知能力、思維想象能力、邏輯表達能力、問題解決能力等得到全面的發展與提升。靈動主要指的是活潑而不僵化、變化而不呆板。靈動課堂主要是強調要將學生置于課堂的主體地位，教師的教育教學要嚴格以學生的成長與發展為核心，注重發揮好自身的服務和輔助作用，從而助力學生學習力的發展和學習積極性的提升。靈動課堂的基礎就是平實和扎實，靈動課堂實現的有效途徑就是活動生成，靈動課堂的目標與追求是智慧生長。靈動課堂要求教師在教育教學中注重教學內容的精心選擇、課堂文化的傾心培植、教學策略的反復推敲，借助教與學的實施將師生共同成長的平臺搭建起來，強化課堂生命力的提升，讓學生在有效互動中、在思維碰撞中、在知識升華與創新中，最大限度地讓學生動起來、活起來，從而達到以學活教、心隨課動的良好境界與效果。

二、核心素養下小學語文靈動課堂構建策略

（一）強化游戲教學實施實現小學語文靈動課堂構建

小學階段的學生正處于愛想、愛動、愛玩、愛思考的階段，基于此，教師應當強化對學生心理特點和年齡階段特征的有效把握，借助游戲手段進行教育教學的實施，讓學生對于游戲過程中的快樂進行充分體驗，將他們基于語文學習的興趣充分調動和激發起來，這個過程中還可以讓學生在游戲中進行知識內容的學習，助力語文高效課堂的構建。比如，在小學語文教學中，在一些生字生詞的講解闡釋中，教師可以組織學生對上下結構和左右結構的字進行充分拆分，并且將其寫在不同的卡片之上，安排學生進行“找朋友”游戲活動的實施，看看哪一名學生能夠進行漢字的組成，這個過程中教師可以以輕松、快樂的氛圍進行漢字的學習和掌握，強化學生學習印象的加深，實現課堂教學質量和效率的提升。這樣的課堂必然是靈動的、高效的。死板枯燥的課堂氛圍往往會帶來低效的課堂教學效果，不僅可能造成學生思想上的溜號，而且還會對學生思維能力的培養產生阻礙，對學生創造性思維的發展造成限制，這與新課程教育教學的標準完全是不相適應、不相匹配的。在死氣沉沉的課堂之中，學生學習的熱情會被消磨，學生基于教師所講解和闡釋的內容也是出于被動接受的狀態，這樣學生的學習自主性就會就難以得到充分激發，學生語文核心素養的培養也是難以實現的。

（二）強化微課輔助應用實現小學語文靈動課堂構建

小學語文教材的內容編排相對較多，在課堂教學中教師往往難以完成繁重的教學內容，為了確保跟上時間進度，很多教師單維度地進行授課速度的加速，而對于學生的接受程度進行了忽略或忽視，這樣的教學方式對于高效課堂的構建是極為不利的。小學階段的學生年齡相對較小、接受能力也相對較弱，長期持續下去就會造成學生焦慮心理的產生，有的甚至導致學生厭學心理、抵觸情緒的產生。教師在教學中往往難以解決好教學難點的解讀問題，學生對此也是難以理解，而教師由于時間關系又難以將內容講詳細、講清楚。微課教學的實施能夠強化這些問題的解決，實現教學內容的化繁為簡。比如，在進行《漁歌子》和《如夢令》的教學中，教學的難點就是如何讓學生實現對詞內容的全面理解與把握，小學生認知能力、理解能力相對不足，教學中如果缺少教師的詳細解讀，學生對于詞的意思就難以理解。而如果在教學中進行微課的制作，就可以以圖片的形式展示詞的含義，讓學生依托真實的畫面強化對詞內容的理解與把握。在進行《漁歌子》的教學中教師可以借助微課對于詞所描繪的意境進行展示，西塞山前郁郁蔥蔥，朵朵桃花盛開，白鷺盡情翱翔，鱖魚悠閑肥美，一位戴著斗笠的老翁屹立于江面小舟之上，在細雨斜風中垂釣，這樣就能夠將詞中的遠景與近景、靜景和動景充分結合起來，實現視頻流動畫面在學生面前的充分展示，再配上優美的音樂就能夠將學生帶入到唯美唯妙的情景之中，讓學生實現充分的視覺沖擊與美感體悟，對于詞的意境進行充分理解，這樣不僅實現了教學繁瑣內容向簡單的有效轉化，而且實現了學生綜合能力的提升。

（三）強化信息技術應用實現小學語文靈動課堂構建

小學語文學習過程中，至關重要、最不可或缺的就是學生的閱讀理解能力。小學語文閱讀教學中教師可以強化信息技術的應用，強化學生閱讀過程中的直接性、視覺化刺激，強化學生對文章知識內容理解的鞏固與深化。基于此，教師可以強化多媒體技術手段的應用，依托互聯網盡可能地找一些與教材內容密切關聯的小視頻、音樂或圖片，以此為基礎強化學生對文章知識內容的理解和認知。比如，在進行《桂林山水》一文的教學中教師可以首先下載一段關于桂林山水風光的視頻，并組織學生進行認真觀看。之后教師可以提出幾個問題：你覺得桂林山水美不美？從視頻中你發現和看到了哪些美麗的景象。這樣在視頻觀賞中學生非常興奮，爭先恐后地想要對自身的觀點、思考和觀察進行表達。再如，在進行《烏鴉喝水》一文的教學中，在基本的教學中很多學生對于烏鴉喝水的過程有了一定程度的認知和了解，但相當一部分學生在大腦中難以形成和構建烏鴉喝水的景象，也就難以實現對文章知識內容的深度理解。基于此，教師可以借助信息技術對整個烏鴉喝水，包括烏鴉想辦法喝到水的過程進行模擬和展現，這個過程中學生在直接的觀察中就能夠對烏鴉的智慧進行體驗和感悟。

三、結語

核心素養背景下應當強化小學語文靈動課堂的構建，在實際教學中教師應當強化信息技術應用、強化微課輔助應用、強化游戲教學實施，實現小學語文靈動課堂全面構建。

參考文獻

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