淺析小學語文讀寫結合策略

張小紅

◆摘? 要：當前關于教育新課程改革的工作不斷進行，教育各學科的教學模式和教學課堂都在一定程度上需要完成創新，而小學語文教學課堂改革在此大趨勢下已經上升到一個新的高度。在小學語文課堂中，閱讀和寫作是教學改革必不缺少的兩個內容，而如何更好的培養學生的閱讀和寫作能力，并在此基礎上完成兩者良性的結合，成為當前小學語文教師迫切需要解決的問題。

◆關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略分析

語文學科作為教學系統中的主要學科，在學生受教育生涯中占據著重要的地位，但由于傳統教學思想已經在人們心中根深蒂固，大多數學校都追求學生的升學率，這就間接導致在語文教學課堂中，教師大多注重對學生知識點的教學，學生也千篇一律的進行聽課、做筆記、做練習題等，在語文學科中閱讀量是相對來說較多的，但在此教學模式中，學生不能很好的去閱讀更多的優秀文章和進行寫作素材積累，久而久之可能會出現厭倦學習等情緒，使小學語文課堂發揮不出應有的教學效果。

一、注重閱讀素材與寫作的結合

寫作素材在對于培育學生的寫作能力方面具有著重要意義，是學生練習自主寫作、積累寫作經驗的主要途經。通常，在許多優秀文章或者作文中往往包含著許多有價值的寫作素材，而注重閱讀與寫作的相互結合，能讓學生更好地吸收優秀文章中有價值的寫作素材，從而提升自身的寫作能力。小學階段的語文寫作和閱讀能力培養，需要學生將寫作思想與實際生活情況相結合，但對于小學階段的學生來講，大多都沒有豐富的社會經驗和閱歷，難以將實際生活與寫作結合起來，從而導致寫出的文章出現空泛的情況，文章整體顯得空洞。所以在小學語文教學課堂中，教師在對學生傳授寫作知識時，要指導學生樹立正確的寫作觀念，并鼓勵學生將生活與寫作更好的結合起來，讓學生的寫作思路能直接從生活瑣事中獲取，并能夠靈活運用在寫作過程中，培養學生的思維靈活性，繼而提升學生的寫作能力。在許多優秀文章中，寫作的素材大多數都來源于生活，所以注重閱讀素材與培養寫作能力的結合，能夠更好的為學生提供借鑒資源，為學生樹立正確的閱讀與寫作素材獲取途徑，從而全面提升自身語文能力。

例如，教師在進行部編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》一課教學時，文章中作者主要描繪的是一個自然、和諧的鄉下生活場景，所以教師在向學生講授課文時，可以先帶領學生閱讀兩遍文章，然后組織學生以學習小組的形式進行自身鄉下經歷的討論，使學生充分理解文章主旨，并對學生提出寫作要求“同學們可以根據課文內容，回憶自己曾經在老家或者在鄉下生活的經歷，并以此為主題來進行寫作”，將閱讀素材與寫作教學相互結合起來，更好地培養學生的寫作能力。

二、加強課文仿寫與寫作教學的結合

語文學科的本質就是對學生進行語言知識教學，在模仿過程中逐漸提升自身的獨立學習能力，這是進行語文教學的目標之一，也是提升學生寫作能力的重要途徑。對于小學階段的語文教學來講，學生往往具有很大的學習潛力，對新鮮事物充滿著熱情和探究的興趣，良好的教學方式能夠不斷提升學生的閱讀和寫作能力。因此，在小學語文教學課堂中，教師在進行閱讀能力知識教授時，遇到優美的句式或者學生感興趣的段落，可以適當地引導學生對其進行反復閱讀，在完全明白句式或者段落的主要含以后，自主嘗試進行仿寫，培養學生的語言學習能力。

例如，教師在講解部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》一課時，要求學生在閱讀的過程中找出文章描寫的主旨和主體物，然后引導同學按照“秋天、桂花、回憶、感受”四個代表詞組成的句式，來進行相關內容的仿寫，鼓勵學生將自身角色代入到句式里面，想象假如文中的主人公是自己，是怎樣的場景，跟身邊人或者家里人會產生怎樣的對話等，然后開始仿寫工作。在鍛煉學生仿寫能力的同時，加強了學生關于自身實際生活素材的應用，充分的將閱讀素材、內容仿寫及寫作技巧三者進行融合，全方面提升學生的語文綜合能力。

三、利用文章擴寫加強讀寫結合能力的培養

教師還可以引導學生對部分課文或者語句進行擴寫，在閱讀文章過程中，鼓勵學生充分發揮自身想象力，在自認為合適的地方適當加入一些合適的適應性詞匯，豐富學生的閱讀范圍，適應自身的閱讀習慣，并提升寫作能力。

例如，教師在講解部編版小學語文六年級下冊《金色的魚鉤》一課時，文章主要內容是講述一名炊事班老班長照顧三個生病的小戰士過草地，而犧牲了自己的故事，針對文中“小梁”同志在知道真相后與老班長的對話過程，教師可以適當地引導學生“同學們可以在閱讀過程中自己思考一下，如果兩個人的對話內容被其他兩個人也聽到了，那他們的心理活動是怎樣的呢？并根據文中場景給予適當的擴寫”。每個學生的思維能力和觀念都是不相同的，利用仿寫，來鍛煉每個學生的思維靈活能力;在仿寫完畢后，教師可以用分組的形式，讓同學們在組內對自己仿寫的內容進行朗讀，讓同學們思維之間相互進行交流，擴寬知識海;在小組交流完畢后，每個小組挑選一名組內最出色的仿寫句式，在全班進行朗讀，讓學生在借鑒優秀仿寫能力的同時跟自己的內容相比較，從中找出不足和閃光點，從而增加寫作經驗。

閱讀和寫作作為語文教學的兩個重要環節，教師需要利用多樣化的教學形式幫助學生完成兩者更好的融合，培養學生閱讀和寫作愛好，引導學生增加閱讀量，從而全面提升自身的語文能力，為自身的全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]石磊.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：132.

[2]高霞.小學語文中段讀寫結合的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：140.

[3]馬萃.小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探[J].青海教育，2019（09）：36.