論初中英語聽力教學中思維品質的培養

黃芳

◆摘? 要：教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養”概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。思維品質是英語學科核心素養的四大維度之一。如何在英語教學中培養學生的思維品質是每個英語老師需要思考的重要問題。本文從提高英語聽力思維品質的主要內容著手，立足于如何培養學生的思維品質，探討了提高英語聽力教學效果的途徑和方法，以達到提高學生的英語聽力水平，培養學生的英語思維品質的目的。

◆關鍵詞：英語聽力教學;思維品質;培養方法

一、培養英語聽力思維品質的主要內容

（一）預測思維品質

預測法是根據已有信息和圖式理解，對即將聽到的內容進行猜測，以達到準確理解所聽內容的一種方法。初中生的英語水平有限，在有限的時間內面對不同體裁和內容的聽力材料，可能很難做到完全聽懂。這時他們可以根據對情景的理解、對已有信息的掌握和自身的生活經驗來猜測聽力內容，然后帶著大腦中的圖式理解去聽聽力，從而提高聽力能力。聽力預測能充分調動學生的學習積極性和思維的主動性，提高聽力效率。

如果我們對題目有一定的了解，答題時就會從容不迫，靜下心來集中注意力去聽，抓住關鍵信息，不會因來不及讀題而錯過聽力。因此，英語教師可以引導學生聽前閱讀題干，預估題意，這樣學生在后續聽力過程中會更加有目的、有計劃。在聽力教學中，英語教師應該要求學生在聽材料前快速瀏覽聽力題目及相關選項，預測聽力材料的基本內容及其相關背景，然后再帶著理解集中注意力聽材料。這樣有了先前的理解，聽力的難度也就得以降低。

（二）逆向思維品質

逆向思維法，是指人們為實現創新或解決按常規思路難以解決的問題，而采取的朝相反方向思考以尋求解決問題的方法。在英語聽力教學中，當學生聽力有困難時，如果可以引導學生運用逆向思維來思考問題，分析聽力題干和選項的信息及內在含義，就能有效提高聽力的時效性。

英語老師在聽力教學中培養學生逆向思維品質時應注意四個方面：閱讀題目、聽英語錄音、思考聽力內容、記錄與記憶關鍵信息。英語教師可以引導學生做到以下幾點：首先聽前快速看題目的四個選項，搜索在四個選項中重復出現的詞，諸如名字，地點等等。學生聽到這些詞的時候很有可能猜出對話的主題。接著在對話開始的時候，要求學生立即停止看題，集中精神聽題，聽關鍵信息。然后當聽力問題問完以后，引導學生再讀一遍四個選項，選出正確答案。如果學生無法馬上做出答案，應教會他們盡量排除一些選項再作答。在整個聽力訓練期間，教師要注意引導學生歸納和總結相關的聽力知識以及技巧，確保學生聽力水平的不斷提高。

二、提高英語聽力教學效果的途徑和方法

（一）提供良好的語言環境，提高學生多元化思維品質

英語學科教學效果的好壞，不僅取決于英語課堂時間，還需要有一個良好的英語語言環境。英語并非我們的母語，我們在日常生活中并不能時時聽到英語和刻刻用到英語，因此英語聽力教學的順利開展自然有一定的難度。如果英語教師僅僅單純的依據教科書開展聽力教學活動，缺乏一定的拓展和延伸，學生也就很難理解不同題材和口音的聽力材料。為進一步提高學生的聽力能力，教師應該利用不同的聽力材料，拓展和延伸學生聽的范圍，為學生營造多元化的英語學習環境，提升學生的多元化思維品質。

在實際教學過程中，教師首先應確保聽力素材的多樣性，如英文歌曲、英文故事、詩歌、實事新聞等，保證學生學習英語的興趣，潛移默化地創造語言環境。同時，教師應盡可能收集不同口音、不同語法的英語口語片段，由易到難、由淺入深、循序漸進地鍛煉學生的聽力理解能力。其次，教師還應在課堂教學中創設真實的語言環境，將課堂變成學生運用英語進行交流的陣地。在英語聽力的課堂上，教師盡量全英文授課，給學生創造良好的語言環境，引導學生用英語思維、用英語交流。

（二）教會學生傾聽，培養學生的語言理解思維品質

在英語教學過程中，聽力是交流的第一步，也是學語言的基礎。如果沒有認真傾聽，也就達不到交流的目的。傾聽是一種以同理心為基礎的能力，只有站在他人角度上認真傾聽，才能真正理解他人的話中之意，才是成功的傾聽。因此，在實際教學中，教師要教會學生積極、主動地傾聽和思考，培養學生的英語語言理解思維品質。

教師要注重培養學生傾聽的能力，讓學生具備從傾聽中獲取信息的能力，從而理解他人表達的含義，真正養成“聽”的能力。眾所周知，英語聽力學習的前提是大量的信息和知識的積累。因此，為了讓學生聽到更多不同的信息，積累更多不同的知識，教師應該拓展聽力教學的主題，使其多樣化，同時引導學生更多地使用英語與老師或同學了交流，從而創造良好的學習氛圍，為良好的聽打下基礎。比如，在課堂上，教師在聽力練習結束后可讓學生用自己的話復述聽力材料或表達自己的觀點，隨后要求傾聽的學生說出發言學生表達的主要內容。在這一教學活動中，教師可設計一些游戲，如傳話筒，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。通過這樣的訓練，學生能慢慢學會認真傾聽，站在對方的角度思考問題，抓住他人表達的核心，進而與他人成功地進行互動，真正達到交流的目的，進一步鍛煉學生的語言理解意識和能力。

總之，作為英語教師，在英語教學過程中，我們要轉變觀念，擺脫英語只是學生的語言工具這一落后觀念，積極幫助學生解決學習中的困難，充分肯定學生的學習成果，有意識、有計劃、有目的地培養和發展學生的思維能力，從各個方面培養學生的思維品質，真正做到立德樹人，這才是英語教學的目的所在。

參考文獻

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