如何從生活角度進行初中語文教學

王彩艷

摘要：語文一直以來都作為我國文化傳承和精神文明繼承的關鍵學科，知識內容蘊含了我國數千年的文化結晶和積淀，結構體系十分復雜龐大，對于學生的情感體驗和理解學習能力具有極高的要求，特別是對初中語文教學而言，各類文言文、古詩詞和著名的散文小說增加了教學的難度，降低了學生語文學習的效率，僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學方式無法滿足學生的知識文化需求。因此生活化教學方式就成為了當前初中語文教學的主要選擇，本文就如何從生活角度進行初中語文教學進行探討。

關鍵詞：初中語文；生活角度；教學策略

引言：

在當前新課改的背景下，對初中語文教學又提出了更高的要求，語文是我們的母語，通過語文教學能使學生更好的傳承我國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好的道德品質。但在實際的教學中，教師教學方法單一，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏對語文的學習興趣，從而未發(fā)揮出語文教學的意義，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中語文教師要及時轉變教學理念，運用豐富的教學方法，加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活化教學的運用，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，幫助學生更好的體驗和感受語文的樂趣，從而幫助學生愛上語文，進而達到促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的效果。

一、初中語文生活教學的意義

隨著素質教育改革的不斷深化，初中語文教學的有效性得到了很大程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，初中語文知識面更加的廣泛，學習的難度也有所提升，這就導致一些學生在學習上存在困難，如果不能及時的解決就會導致班級兩極分化逐漸加大。同時，部分教師對新事物存在抗拒心理，教學時仍舊采用傳統(tǒng)枯燥、單一的教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生缺乏自主學習能力，嚴重影響了語文教學效率的提升[1]。

初中語文教學對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的觀念有著積極的意義。通過生活化教學的運用，充分的體現了新課改中以人為本的教學理念，發(fā)揮了學生的主體性，教師通過為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生在熟悉的氛圍中，更加直觀的進行科學知識的學習，有效的轉變了傳統(tǒng)枯燥的教學模式，提高了學生自主探究的能力。同時生活化教學的運用，加強了師生之間、生生之間的互動交流，建立了和諧的師生關系，使教師對學生的真實能力有較為全面的了解，從而有針對性的設計教學，真正的做到因材施教，從而提高學生的學習效率，提高學生的科學素養(yǎng)。

二、從生活角度探討語文教學

1、追求個性化的教學方法

所謂個性化教學，就是不受傳統(tǒng)教學模式的限制，以別出心栽、新穎的教學方式讓學生來了解課文，理解課文。而以生活角度進行語文教學就是一種新興的、個性化的教學模式。上初中的學生在這個年齡段是叛逆的、是張揚的，他們追求的也是個性化的自己，如果教師也以個性化的教學模式來面對追求個性的學生，教學質量也會事半功倍[2]。例如，老師在教授《盲孩子和他的影子》這一課程時，老師可以讓一個學生扮演盲人，一個學生扮演影子，讓他們在不同的環(huán)境做不同的事，讓他們可以深刻理解到盲孩子和他的影子的關系，理解盲孩子的心境，認識到影子在關愛別人時獲得新生的感悟，然后教師在趁機引導學生們理解這篇課文的中心思想，讓學生們理解這篇課文的真正內涵。個性化的教學，從生活角度去探討語文教學，是教師激勵、啟發(fā)、引導學生學習的一個過程，將學生的學習氛圍推向一個高潮，從而創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。

2、在閱讀中品味生活

在初中語文教材的數百篇文章中，絕大部分文章都是在感悟生活、記錄人際間的情感糾葛以及贊美歌頌偉大的自然，所以存在人文性和工具性的特點，與此同時還帶有強烈的生活氣息。因此，初中語文教師需要著重培養(yǎng)學生對文章的閱讀和理解能力，讓學生在閱讀過程中與文中所描述的情景或者是生活感悟產生共鳴，讓學生在結合自身經歷的情況下感悟生活，以更好地理解文章內容[3]。如在講解課文《背影》的時候，文章對于人物的刻畫相當細膩，而且展示了非常清晰的情感脈絡變化。《背影》一文通過多次描寫父親的背影和朱自清本身的感情波動來體現朱自清對于父親的懷念之情。語文教師在教學該篇課文的時候應當引導學生深入分析朱自清數次描寫的父親背影以及自身的情感變化，讓學生深入體會朱自清對父親的這種至深感情，讓學生在學習該篇文章的同時聯(lián)想到自己與父親的點點滴滴，回憶與父親之間的情感狀況，同時也加強學生對于語文知識的理解。

3、作業(yè)生活化，讓學生感受生活

語文教材中的課后練習通常都是一些書面練習，從側面來說這也說明了書面能力對于學生的重要性。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師為學生布置的作業(yè)也幾乎都是書面作業(yè)，不可否認這樣的教學方向是正確的，但是教師布置的作業(yè)形式都是這樣單純的書面練習，就會顯得過于枯燥乏味，學生學習起來也沒有什么興趣[4]。因此，在進行書面練習的時候，教師可以讓學生進行生活實踐，讓學生從教室走出來感受生活，在實踐中體會語文，利用語文知識處理問題，從而提高學生的文學修養(yǎng)。因此，在語文作業(yè)練習中要注重生活化的作業(yè)形式，這并不是簡單的書面練習就可以完成的。例如，為學生布置一項作業(yè)，要求學生進行人物的描寫，教師就不能安排完題目就算了事，而是應該讓學生認真觀察生活中比較熟悉和了解的一個人，觀察他的外貌神態(tài)以及他的性格特點，讓學生胸有成竹之后再下筆，從而高效地完成教學任務。

結語：

總之，語文生活來源于、服務于生活。在新課改的實施下，生活化教學方法正好符合新課改的要求，不但可以提高小學生學習語文知識的興趣，而且還能優(yōu)化和整合語文教學過程，不斷提高語文教學效果，因此，在小學語文教學中，應更多的應用生活化教學方法，提高小學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推動小學生的全面健康成長。

參考文獻：

[1]劉云仁.探析生活化教學在初中語文教學中的應用[J].中學課程資源，2018（06）：10-11+25

[2]黃玉云.生活化教育理念在初中語文教學中的滲透[J].當代教研論叢，2018（06）：31

[3]吳會玲.有關初中語文開展生活化教學的策略問題[J].學周刊，2017（35）：97-98

[4]何軍惠.探討如何從生活角度進行初中語文教學[J].學周刊，2016（20）：103-104