小學美術課堂如何培養學生的動手能力分析

田潔瓊

摘要：美術教學不僅僅包括鑒賞、繪畫，還涉及到一些藝術品的制作、創造等，對學生動手能力的要求較高，培養學生的動手能力一直以來都是美術教學的核心目標。但在課堂上，教師展開動手實踐活動的時間并不多，有限的時間內難以有效提升學生的動手能力，阻礙了他們藝術品質的提升。本文基于小學美術課堂，對培養學生動手能力的必要性及策略分別進行了論述。

關鍵詞：小學；美術教學；動手能力培養

引言：

小學生的藝術和創作天分來源于指尖，他們有著極大的創造天賦，等待著教師去挖掘、培養。美術課堂正是這樣一個平臺，教師需要借助豐富多彩的活動，寬松自由的創作空間，培養學生動手創造的能力，為他們的藝術發展打下扎實的基礎。

一、美術教學中培養學生動手能力的必要性

動手操作是美術學習中的一種實踐。已經有研究證明，動手操作有助于兒童智力的發展。在此過程中，學生們會產生許多五花八門的奇思妙想，打開了他們創新的大門，思維廣度也被拓寬。此外，動手操作展現出了美術作為一門藝術類學科的延展性、美學性特點，真正將藝術體現到了實踐當中，也切實有效的促進了學生的發展及能力提升。最后，在美術教學中培養學生的動手能力也是對課內教學的一次延伸，將沖破教材的限制和學生思維的局限，創造性的利用美術教材。落實這一任務，終將達成素質教育及美術教學改革的目標，對于學生的發展而言具有重要意義。

二、在小學美術教學中如何培養學生的動手能力

（一）營造寬松的教學環境，激發學生的學習興趣

動手操作依賴于學生的創造力，而創造力則需要以興趣為前提。試想，學生對學習不感興趣，在課堂上不愿參與，那么又如何能夠創造出富有個性的美術作品呢？因此，每一名教育工作者都應該將激發學生的學習興趣作為教學的首要任務，不以自我的權利來壓制學生，為他們留出自由的發揮空間。如在美術教學中利用教學內容的特點引導學生進行想象，給學生創設發散性的情節思維，結合教材深入的挖掘情景教學的各種因素，在語言上要多運用啟發性的語言，通過語言使學生的思維活力增強。在教學時可以將學生的優秀作品展示出來，以“多姿多彩的靠墊”一課的教學為例，教師在這一課的教學中重點培養學生的想象力和創造力，通過對靠墊的審美性、實用性的綜合考慮，運用自己喜歡的紋樣、色彩審計靠墊。靠墊作為學生生活中常見的家具物品，學生對它們很熟悉，但是動手設計卻會讓學生產生前所未有的新鮮感，在課堂中也樂于參與。首先，教師要布置研究、分析教材的任務，設置“軸對稱和中心對稱有什么不同？”，“設計靠墊用社么形狀、紋樣、色彩比較好？”，“你喜歡什么圖案紋樣？打算如何進行色彩搭配？”等問題，學生通過仔細回想和積極搶答的方式，與教師共同營造良好的教學氛圍，一同完成動手設計的任務[1]。

（二）拓展學生的想象空間，激發學生的創作意識

無論是繪畫還是制作，都需要依靠想象和創新，千篇一律的作品是難以脫穎而出的。美術教學的核心目標就在于培養學生的想象力和創新力，因此在培養學生動手能力的同時，必須要拓寬學生的想象空間，給予他們自由創造的園地。例如，在“生活日用品的聯想”一課的教學中，教師可以引導學生了解不同生活用品的外形以及用途，通過自己的聯想動手裝飾，使其具備更加生動的外觀。隨后，教師可以組織學生進行“猜它是什么（誰）”的小活動，組織學生對彼此發揮想象力制作的物品進行猜測，增加課堂互動的趣味性，更有利于調動學生的學習積極性，給予學生充分發揮和想象的空間，進而激發學生強烈的創作欲望。

（三）大力賞析美術作品，鼓勵學生動手創作

小學生的美術知識積累匱乏，他們動手操作的靈感來源于日常接觸到的美術作品和課本中的內容，教師要借助鑒賞教學，為學生提供動手制作的靈感，以豐富和提升他們的作品。賞析作品是美術教學的基本手段。但是在小學階段對于作品的賞析，教師要注意方式與方法。在對作品進行賞析時，教師要盡量精選出符合小學生身心發展規律，與學生生活實際密切相關，并且在小學生認知范圍之內的優秀作品。在賞析時，教師要通過精煉、簡潔、易懂的講解讓學生明白作品的意義及一些簡單的畫法或制作方法。賞析課不應該僅僅停留在教師帶領學生賞析一些名家名作的階段，而是要讓學生在觀看與欣賞優秀作品的同時，能夠說出自己的不同見解，并聯系自己的生活實際動手創作[2]。學生可以臨摹一些自己喜歡的優秀作品，也可以根據自己的理解進創作。教師要對學生的不同觀點和獨到見解給予必要的尊重，不能以自己的情感與認知來“一刀切”地衡量學生的認知。要鼓勵學生多思考、多提問，將自己的理解以不同的方式表達出來，再與其他學生交流。

（四）增設勞動手工課，提供充裕時間空間

在教學實踐中，學校應增加開設相應的附加類課程。美術課程教學中由于講解的內容多，以及學生手工操作時間要求多，均導致課堂時間不夠用。針對這種情況，學校增設勞動手工課，能夠讓學生有更加充裕的時間完成美術手工，手工課內容也更加豐富。可以不局限于美術畫作，還可以是穿線、剪紙、泥塑、雕刻、書法等，學生在課堂上可以利用廢舊物品改良制作成生活中實用的筆筒、花架、儲蓄罐等。在這些手工制作活動中，一方面能夠提高學生的動手實踐能力，另一方面又能夠使學生在廢物利用中發揮想象力和創造力，在手工制作中增加更多的美術藝術元素，使整個作品更加美觀、實用，同時具備藝術審美意義和實踐應用意義[3]。

三、結語

綜上所述，小學生正處于各種能力形成與發展的重要時期，在小學階段，引導學生形成綜合能力觀，對于小學生的個人成長十分重要。小學美術教學內容中有許多文化元素、審美元素，充分利用小學美術教學內容，讓學生掌握更多的美術知識，主動地參與到課堂中，利于提升小學美術教學活動價值。小學生的動手能力在美術學習中得以有效提高，能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉利利.小學美術教學中如何培養學生的動手能力分析[J].中國校外教育，2015（4）：159.

[2]王文輝.淺談小學美術手工課對學生動手能力和創造力的培養[J].兒童大世界月刊，2016（7）：36.

[3]王燕.小學美術教學中如何培養學生的動手能力分析[J].文理導航（下旬），2015，08（11）：95-96.