撒播關愛的陽光 促進學困生轉化

陳冰丹

摘要：學困生通常是那些品行或學習等方面暫時落后的學生，他們一般在班里為數不多，但卻嚴重影響著班教育教學質量的提高，所以，學困生的轉化成為每一位教師的重頭工作。我們只有關注學困生，著力探究轉化學困生的理論與實踐，洞悉他們的內心世界，了解他們的思想，才能讓“枯木”逢春。我們要用最大限度理解、寬容、善待每一個學困生，多給他們一些陽光和雨露，讓他們重塑自信，讓他們有充分表現的機會和體驗成功的喜悅，使他們在行為和學習上克服困難，步步向前。

關鍵詞：學困；關愛；理解；寬容；自信；轉化

學困生通常是那些品行或學習等方面暫時落后的學生，他們是和優秀生相比而言的，他們一般有較重的自卑心理，他們總是覺得自已不如人，特別是和好學生一起時，就有一種自慚形穢的感覺，但同時又有很強的自尊心，他們也有上進求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在進步的過程中，往往經不住外界不良的影響而出現反復，他們一般在班里為數不多，但卻嚴重影響著班教育教學質量的提高，所以，學困生的轉化成為每一位教師的重頭工作。在長期的班務工作中，我常常體會到摯愛是轉化學困生的前提，抓住閃光點是轉化學困生的突破口，以心換心是促進學困生轉化的催化劑。實踐讓我相信，真情感動人，真愛感動天，只要付出真情真愛，就沒有融化不了的冰雪，就沒有撥不開的云霧，更沒有轉化不了的學困生。

一、克服心理障礙，播下“自信”種子

自信是一種心理狀態，它是一人意志頑強的反映，是美好心情的表現。而自信的反面是自卑，學生的學習成績越落后，自卑感就越強，也就喪失了信心，自暴自棄。所以，教師要幫助學困生砍斷自卑的“枷鎖”，在他們心中播下“自信”的種子。以平等的、發展的眼光看待他們，給他們以關心、理解、信任與尊重。在我支教時任教的三（1）班陳鋒同學，他是全級出名的“搗蛋王”，無心向學，鬧惡作劇，欺負小同學，甚至在課堂上對著科任老師大聲叫斥，在老師和同學心目中是個無惡不作的學生，連他的父母對他也是無計可施。因此，在教育轉化工作給我帶來了極大的難度和壓力，但是我不放棄，我深信通過愛的教育必定會創造出新的光芒。于是在平時我對陳鋒細心觀察，多方了解并多次與他的家長聯系，進行家訪，也不從正面批評他，而是通過聊天的方式去關心他、了解他、教育他，努力挖掘他的閃光點。不久，我發現他很喜歡畫畫，特別是畫漫畫《七龍珠》中的人物，畫得惟妙惟肖。于是，我特別組織了一場書法繪畫比賽，使他的作品精彩地呈現在同學們面前，結果贏得了同學們的贊許。隨后我對他懇切地說：“你今天的表現太棒了，同學們多喜歡你的畫，如果今后能改變你的過激行為，把畫畫的熱情放到學習上，老師、同學們也會喜歡上你的，我期待那天的出現好嗎？”此時，他不好意思地低下頭，臉上掠過一絲微笑。從此以后，我發現他在一點一點地改變，和周圍的同學也開始親近了，每一點進步我都會送上贊許的目光和鼓勵的話語，不久成績也逐漸進步?！皭凼墙逃撵`魂?！碑攲W生感知到了教師的愛時，就會喜歡上教師，才能在濃濃的師愛中克服困難，步步向前。

學困生在學習上主要表現為源動力不夠，對事物的認識不積極主動，經受挫折和失敗的體驗較多，很多事經過多次努無法擺脫困境，對自己的表現失去信心，不愿再做出努力，不能找到自己正確的歸因，面對這些情況，我們教師應降低難度，增加學生的成功體驗，給學生創設成功的機會，幫助學生解決實際困難。如楊春權同學，是在二年級時才轉到我班的，成績一直到很差，因而產生了厭學情緒。我對他進行了多次談話并鼓勵他再努力嘗試。在一次課堂中，我把一道簡單的計算題留給了他，開始他一點信心也沒有，眼神中帶著憂慮和膽怯，我給他投去信任的目光，說：“你能行的”并讓大家給予鼓勵的掌聲，終于，他滿懷信心地寫出了正確的答案，得到了同學們肯定的掌聲。此后，我經常為他創設了低起點的成功體驗，使他逐漸找回了學習的信心和動力，成績也逐步提高了。

二、排除逆反心理，融洽促轉化

學困生因成績差常常會受到老師的批評，同學的埋怨、家長的訓斥，使他們心理會產生“你說你的，我做我的”的逆反心理。因此要“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，為他們創造一個友愛、互助的學習環境，使他們感到集體和老師的關懷，從而努力學習。以我班廖宇鋒為例，他每次考試總是拉班級總分的后腿，學習不用功，思想態度不好，常受到同學們的冷落和不滿，久而久之，他對老師和同學便采取敵對的態度，因此成績越來越差。于是我找他談心，每天課后抽一點時間幫助他補習。剛開始他還采取強硬的態度，但我對他反復出現的點點錯誤，總是耐心地教育他，指點他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”，使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進而把精力用在學習上。愛是一種力量，也是一種精神支柱，他漸漸被我的“真情關愛”所感化。在期末考試中他取得了比較好的成績，還拿到了一張“進步快”的獎狀。

可見，消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭，如同在藥片的對面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。

教育實踐證明，關愛學困生猶如黑暗中的一束溫暖的陽光，猶如沙漠中的一滴水。我們只有關注學困生，著力探究轉化學困生的理論與實踐，洞悉他們的內心世界，了解他們的思想，才能讓“枯木”逢春。我們要用最大限度理解、寬容、善待每一個學困生，多給他們一些陽光和雨露，讓他們重塑自信，讓他們有充分表現的機會和體驗成功的喜悅，使他們在行為和學習上克服困難，步步向前。

參考文獻：

[1]王春梅，辛宏偉 學困生的心理障礙與教育對策[j]教育探索，2003，（4）

[2]程小可 學困生心理分析及轉化策略[j]中小學心理健康教育，2007，（1）

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