情境創設，愛你還需有商量

韓愛慧

摘? 要：本文從小學數學課堂出發，先對情境創設的內涵、實施原則作基本概述，隨后分析情境創設現存問題，并從問題情境、學生興趣、實踐情境等方面總結創設策略。

關鍵詞：小學數學;情境創設;策略

一、引言

隨著課改進程愈加深入，小學數學若想緊跟時代要求和教育趨勢，必須重視情境的有效創設，依靠情境來提升學生認知，為提升教學質量奠定基礎。數學教師需要結合小學生認知、思維設計相應情境，通過多樣化手段引導學生融入情境之中，切實提升他們對于數學知識的直觀認知。

二、情境創設基本概述

1.內涵分析

情境教學指的是基于相應的理論知識，借助案例素材等進行虛擬場景的構建，并在情境之中設置問題、轉折等內容，從而對學生加以引導，幫助他們在虛擬情境之中實現探究思考。對于小學數學來說，情境教學與小學生的形象思維極為契合，生動的情境還能激發其興趣，從而脫離傳統模式下的教學困境。此外，情境創設還能夠引導學生基于相關情境思考問題，推動知識由抽象向著具象化發展。

2.實施原則

情境創設對于數學教學應起到輔助作用，創設階段也需要遵循相關原則。首先，情境創設必須提升趣味性。小學生不論是認知能力還是知識水平均較低，只有提升情境的趣味性才能夠激發其興趣，引導他們融入情境之中。其次，情境創設還需要基于教材內容，情境創設僅起到輔助作用，若未能從課程內容出發，也便喪失了情境的價值。最后，情境創設還需要關注生活，盡可能借助生活素材或者案例組織情境創設。

三、小學數學有效情境創設現存問題探析

1.運用成效不夠明顯

現階段，雖然部分教師基于新課改相關理念借助情境創設組織教學，但是運用成效并不顯著，伴隨著情境設計不當、未能突出重點等情況。究其原因，首先，部分教師對于教學內容的把握能力有限，很難全面、深入把握相關重點，因此無法提升情境創設的準確性。其次，部分教師在情境創設方面存在經驗不足的情況，有的教師較為年輕，欠缺足夠的經驗，更不用說情境創設經驗了。

2.教師沒有深入了解學生，無法做到因材施教

數學教學需要秉持“以生為主”理念組織教學，應深入學生生活、學習之中，基于其興趣、認知與性格做到因材施教，切實提升情境創設的針對性。但當前部分教師并未重視上述要求，仍舊沿襲“滿堂灌”或者是“填鴨式”等傳統模式，很難激發學生興趣，甚至有學生存在“厭學”的情況。

四、小學數學借助情境創設展開教學的有效策略

1.基于問題情境，導入教材內容

為了切實情境創設在數學課堂層面的應用效率，教師可以借助問題情境導入課堂內容。教師應以學生可能的好奇心、興趣點為依據創設情境，引導他們借助情境來探究問題。比如，對“平移、旋轉和軸對稱”相關內容講授時，教師便可于課前鼓勵學生繪制、裁剪長方形、三角形等形狀。隨后讓學生思考將上述圖形隨意移動和轉動會出現什么情況。這種問題情境便可對學生興趣加以調動，此時教師則可鼓勵他們基于小組形式進行交流探討，為后續內容導入奠定基礎。再如，教師還可基于故事的形式創設情境，切實激發學生興趣。比如，對“整數四則運算”相關內容講授時，教師便可向學生介紹高斯的故事。高斯上學時，老師曾提出“從1加到100等于多少？”的問題，當別的同學著急進行筆算時，高斯卻迅速得到答案。此時教師便可引導大家思考高斯是如何做到的。這種故事情境與學生思維極為契合，從而有效激發其興趣，為提升課堂效率奠定基礎。

2.緊跟學生好奇心，依靠情境創設激發學生興趣

小學生不論是好奇心還是求知欲均較為強烈，他們面對陌生事物總有一種新鮮感。因此，數學教學也需要緊跟學生好奇心，可以基于生活內容來創設情境，引導學生思維。例如，教師可于課堂伊始將趣味性話題作為課堂開端，并基于課程內容設置相應懸念，引導他們處理問題。比如，對“小數加減法”相關內容學習時，教師便可設計如下情境：師生一同參與數字游戲，由學生設計小數來考老師，可以隨意說出帶有兩位小數位的數字，若教師口算便能答出，則教師勝出。學生們便會絞盡腦汁思考如何設計小數，但是教師均能脫口而出。這種情況便會對學生求知欲加以調動，他們很希望基于教師指引探索新知識，切實提升教學效率。

3.創設實踐情境，鞏固課堂知識

情境創設不僅能夠幫助教師導入知識，對于鞏固課堂知識也有著積極意義。教師可以通過創設實踐情境的方式，引導學生融入情境中練習所學知識。教師可以在講解后進行情境創設，并給予學生練習空間。但情境創設需要具備開放性，即條件應適當設置，切忌過多。比如，待講授“圓柱和圓錐”相關知識后，教師便可引導學生從多角度來認識上述問題。比如，教師可以創設如下情境：一個物體，當小明從左面看時看到的是三角形，小華從正面看也是三角形，那這究竟是什么物體？這種情境可以切實培養學生相應的空間思維，提升他們對于立體圖形的認知。再如，對“長度”相關知識進行講授時，傳統模式的教學多是直接介紹定義，并不契合學生認知。因此，教師可以借助實踐情境進行教學。教師可以引導學生通過小組合作的形式來對不同物品長度加以測量，幫助他們基于實踐來明確“長度”的定義。

五、總結

總之，課改進程不斷深入要求小學數學基于情境創設的方式開展教學。教師應結合學生認知、興趣以及教材內容創設情境，可以從問題情境、學生興趣、實踐情境等方面總結創設策略，為強化教學效率夯實基礎。

參考文獻

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