核心素養下小學語文看圖寫話教學探究

徐冰心

摘 要：現如今，隨著我國經濟的快速發展，教育業發展的也十分迅速。而小學低年級的寫作教學是通過看圖說話和看圖寫話來實現的。在低年級給學生的寫話訓練創造一個良好的開端，能夠為學生將來的寫作訓練打下一個良好的興趣基礎，使學生的語言文字表達和交流能力得到有效的提高。本文以低年級看圖寫話教學為研究對象，對如何實施有效的看圖寫話教學展開具體論述。

關鍵詞：核心素養下;小學語文;看圖寫話;教學

引言

核心素養是學生本應具備的能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而核心素養的培養應當從小開始，低年級的學生正處于良好行為習慣養成的起始階段，因此，教師在教學實踐過程中對小學生進行核心素養的熏陶與滲透是尤為必要的教學。看圖寫話是低年級教學的重要組成部分之一，是小學生學習寫作的基礎，使小學生的詞匯資源變得更加豐富，同時積累寫作方法，為以后的“寫作”夯實基礎，減小學生對寫作的抗拒感。所以教育事業者十分有必要去探索研究小學語文看圖寫話教學的獨特策略。

1 從生活中觀察，感受自然寫作源泉

其實我們生活中簡簡單單環境都可以說是一幅幅生動形象的圖畫，奇大無窮的大自然是色彩斑斕的，它為我們提供了取之不盡的鮮活素材。低年級的學生們都對外面的世界充滿著好奇甚者向往走出課堂。所以教師可以多多帶領著孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中獵取到許多感興趣的內容。大自然是神奇的，百變的，春天來了萬物復蘇，教師可以帶著學生們走出校園走進大自然，聆聽那清脆的鳥鳴，那潺潺的流水聲……看到這美妙的大自然，傾聽來自大自然的“音樂”，他們一定會被吸引，會用心去感受，用發自內心的語言表達出所感所聽。例如，在教學《要下雨了》的時候，教師可以采取課外教學的方式，帶領著學生們走向大自然，親身感受下雨，觀察下雨的時候天氣與平時有什么不同，看看樹葉有什么變化，讓小朋友們在親身體驗中學到課本中的知識，讓他們看到天然的、真實的“圖畫”，可以使他們更有感受，有濃厚的感情表達，通過運用自然給予的寫作源泉去創造出“美作”。

2 在看圖寫話中提高學生的語言積累運用能力

從看圖說話過渡到看圖寫話，這中間學生經歷了一定的語言知識的積累和感受，已經逐步具備用自己的話表達自己的意見和看法的能力，這時候，我們利用看圖寫話訓練，讓學生在具體的語言運用的實踐過程中，提高自身的語言表達能力和交流能力，從而在具體的實踐過程中提高自身的寫作水平。如在二年級上冊語文園地三的寫話練習中，給出學生玩具的圖片，“汽車、變形金剛、玩具熊、布娃娃、彈弓、陀螺、溜溜球”等孩子們喜歡并且愛玩的玩具，每個孩子在生活中對這些玩具的玩法、功能等都有了具體的認識和體驗過程，但是把他們帶到我們的寫話訓練中去，還是很少的，因此，在寫話訓練的過程中給出學生寫的形式：“你最喜愛的玩具是什么？說說它是什么樣子？或是怎么玩等”教師要在具體的寫話練習的實踐中，引導學生先交流，再練習，讓學生在交流的過程中積累寫作素材，積累語言材料，從而有效提高學生寫話練習的水平。

3 引導學生寫出完整的話，培養學生表達能力

低年級小學生在寫話中存在著不完整的情況，一些學生雖然知道圖畫中有什么內容，但是要寫出來卻感覺難度很大，甚至一些小學生一句完整的話都寫不出來。為此，教師可以暫時對字數放寬要求，讓學生進行一句話寫作訓練，讓學生通過一句句的訓練來提高寫作能力。雖然是一句話，但是學生必須要保證這句話是通順的、完整的，是與圖畫有著一定關聯的。比如，可以用一句話將時間、地點、人物表達出來，寫清楚，寫明白。在學生都能夠順利地寫出一句話之后，教師可以再繼續引導學生寫兩句、三句直至寫出一段話來，學生的表達能力得到了提升。這個時候，教師可以再考慮引導學生學會恰當用詞、注重書寫、注意標點符號等等細節，學生的寫作能力就會循序漸進地得以提升。

4 圖片對比，獲得線索

在小學語文看圖寫話教學過程中，關鍵的一點就是要讓學生理解圖片中反映的是什么，若想做到這一點，教師就必須要引導學生對圖片進行仔細全面的觀察，對現象背后的原因進行認真思考。比如，教師可以將看圖寫話中的圖片分成若干張，引導學生按順序一幅幅地往后思考，讓學生意識到圖片之間的關系，抓住連接圖片的“線”，順著“線”寫出故事情節，寫作過程中，注意圖片之間的前后聯系。這種訓練模式下，學生的自主觀察能力會想象能力會得到科學地引導。

結語

小學語文教學中的看圖寫話內容主要是在考查學生的觀察能力和分析能力以及語言表達能力，是語文寫作學習重要內容之一。當學生掌握了看圖寫話的能力定會有助于學生的核心素養全面發展，但當前在小學語文看圖寫話教學中也出現了不少影響學生能力提升的嚴重問題，所以，小學語文教師需要在教學實踐中不斷地改進教學方法，引導學生正確的看圖寫話，提升學生自身的綜合能力。

參考文獻

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