現代化背景下的初中生物教學探究

王英偉

摘 要：提問是課堂教學中最常用的教學方式之一。在課堂上，提問不僅可以幫助教師及時檢驗學生的學習情況，收集反饋信息，及時調整自己的教學模式，改善教學效果，還能有效集中學生的注意力，提升學生的學習質量，與此同時，提問還是師生之間互動的有效途徑，重要方式。如何實現課堂的有效提問，是當前教學研究的重中之重。

關鍵詞：新會考政策;實驗教學;初中生物

一、新會考政策

新的學業水平考試中，生物試卷中新增非選擇題型包括：實驗探究、讀圖理解、資料分析、綜合應用這四種。相對于之前的只有50道選擇題目的試卷，現在的試卷更加注重對學生主觀題目的考察，而且單獨設置了一道實驗探究題目，增加對生物實驗的重視。而2019—2020年的中考政策屬于過渡時期，但足以體現對生物實驗的重視程度越來越高，對學生的實驗動手能力、思維能力、探究性思維的培養則要在生物課堂中全面體現。

二、實驗提問教學涵義

“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”《初中生物課程標準》中更是對于學生“提出、分析、解決問題的能力”提出了明確的要求，教師在課堂教學也更加注重學生問題意識的引導和培養。但是在實踐教學中，很多教師的提問是草率的、低效甚至是無效的。要么問題過于簡單，學生隨口一說;要么就是過于復雜，超過了學生的認知水平，學生解決不了，產生為難情緒。這些提問都會讓課堂上師生的互動無效，降低課堂教學效率。真正的提問，應該是一項設疑、激趣、引思的綜合藝術，教師在教學中，要深入了解學生的實際情況，根據課堂教學內容，精心設置問題，提高提問教學的有效性。以下結合我的日常教學實踐和經驗，就初中生物課堂教學中如何實現有效提問進行了簡單的歸納和介紹。

三、初中生物教學應用

3.1張弛有道，合理控制提問的頻率

記得有一次視聽公開課，課堂上的氛圍熱鬧非常，但是一直縈繞在耳邊的就是“是”“不是”“對”“不對”，學生雖然都在積極配合教師，形式歡暢，師生互動也是此起彼伏，然而認真思索發現，這樣的提問與回答形式化嚴重，華而不實，一堂課下來，學生并沒有得到思維的提升與發展是不可取的。其實，課堂上想要調動氛圍，提升效率，不一定要“滿堂問”，更多的是要有適應的節奏，內容上要適應學生的思維規律和心理特點，頻率上要一張一弛，不能太過于頻繁，否則就會導致學生要么不理解問題，難點得不到化解，要么不思考問題，影響學生思維的深度和廣度，能力得不到提升。

3.2包羅萬象，創設開放性強的問題

在課堂教學中，問題的開放度決定了學生思維的發散廣度和寬度。創設開放性的問題，能夠幫助學生發散思維，提升思維能力，并使其在觀察、實驗、探討、分析和總結的過程中，發現生物學的本質所在，從而提升學習質量。想要設置開放性的問題，就需要教師在教學中改變傳統依靠課本簡單問題提問的方式，運用自己的智慧，結合學生的實際情況，創造性地設置一些開放性、具有思維含量的問題，引導學生積極思考，認真探究，甚至是創新，進而得到思維能力、探究精神、創新精神等的全面提升。

3.3創設難易適中的問題

“龍生九子，各有不同。”不同的學生，知識含量不同，理解能力不同，思維也存在差異，所以針對同一個問題，不同學生的解決方法不同，能否解決也不確定。所以，想要設置有效問題，必須是符合學生認知規律，有利于學生思維發展和知識掌握的。如果難度太大，學生不能用已有知識解決，就會認為生物難學，挫傷積極性，并且學生思考久而不得，對于有限的40分鐘來說也是時間的浪費，影響教學進度;反之，如果難度太小，學生不費吹灰之力就能解決，沒有挑戰性，思維就容易呆滯，游離在課堂之外，教學效率和質量都會大打折扣。所以，提出的問題一定要有“柳暗花明又一村”的感覺，既有難度，又在學生的“最近發展區”，讓其品嘗到努力后的成功喜悅。

3.4動靜結合，豐富問題提問的形式

在初中生物教學中，教師要注重在設疑提問時，考慮問題本身的價值，巧妙利用問題情境，既活躍課堂的教學氛圍，又激發學生的求知欲望。在提問的過程中，教師要做到動靜結合，張弛有度，根據學生的具體反映，及時調整提問的“狀態”，“太鬧”壓一壓，“低迷”抬一抬。問題內容的設置上，除了教學內容的需求之外，教師還要多考慮結合學生的生活實踐，穿插趣味性、生活味的內容，引發學生的思維活躍。此外，提問之后的留白，提問的不同形式，都要不斷變化、轉換，讓學生體驗不同的學習方式。

3.5分層施教，難易結合

初中階段的學生存在著個體差異性，尤其是對于生物課程的學習，從認知理解能力、水平、心理、接受度上都存在不同，導致教師無法采用傳統模式下的整體灌輸來實現全面性提升。結合新課改，初中生物教學不僅要注重學生生物知識的學習，更應注重對學生生物思維以及自主學習能力的培養。因此，教師可借助分層施教來滿足不同層次學生自主學習的需要，通過教師提前設定的不同層次的教學目標，讓學生自行選擇適合自己層次的視頻來學習，這不僅有利于學生動能性的提升，也有助于激發學生的主動性，同時可以使其在自我理解能力水平上，更好地掌握生物學知識點，并且有所提升。在實踐教學視頻錄制的過程中，教師可大致進行內容難度劃分，讓學生根據自己的能力來挑選匹配的學習，這不僅創新了教學方式，也給予了學生更多自主權與可提升空間，同時也有助于細化知識點。

四、結束語

在以往的生物課堂中，學生處于被動接受的狀態，不利于生物思維的培養。而生物學科的理論、原理、現象、結論都需要生物思維作為載體來進行認知，因此，教師要在講解生物知識過程中見微知著，讓課堂更具備探索性與啟發性，來達到學生生物思維的養成。教師也可以通過問題情境創設來引導學生展開思考探究，而后利用分析具體的知識點，組織學生進行分析、總結，引導學生思維的發展。除此之外，教師還可以多鼓勵學生進行自主實踐實驗，并進行每日的觀察記錄，自己錄制視頻，并融入與實際相關的課本內容，感受生物學科本身存在的魅力和價值。

參考文獻

[1]張青，黃桂秋.初中生物學科實驗教學情況調查分析及建議思考[J].長春教育學院學報，2013（21）：151.

[2]鄧紀勇.初中生物實驗教學現狀、成因以及對策的分析[J].中學生物學，2013（10）：8.