如何在小學數(shù)學中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學方法研究

宋媛媛

摘 要：在當前新課改下，小學數(shù)學也積極地進行了變革，要求數(shù)學教師更新自身的教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，運用豐富的教學方法來開展教學，從而實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力的提升。問題導(dǎo)向式教學的應(yīng)用，滿足了新課改中“以人為本”的教學理念，充分的發(fā)揮了學生的主體性，使學生在問題的引導(dǎo)下進行思考和探究，能有效的發(fā)展學生的思維，提升學生的自主學習能力，強化學生分析問題和解決問題的能力，進而提高教學的有效性。基于此，本文就如何在小學數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學方法進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題導(dǎo)向式;教學應(yīng)用

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，為學生構(gòu)建高效的教學課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學科教學的主要任務(wù)。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師由于缺乏科學合理的教學方法，忽視了學生的主體性，與學生之間缺乏良好的互動，導(dǎo)致課堂教學氛圍十分沉悶，學生缺乏學習興趣，學習效率低下，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師需要充分的發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學的作用，將其靈活的應(yīng)用到教學實踐中，結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容來設(shè)計問題，并給學生留出足夠的時間和空間，讓學生自主的去分析問題和解決問題，從而帶給學生全新的教學體驗，提高小學數(shù)學教學效率。

1、問題導(dǎo)向式教學定義

在新課標教學改革的環(huán)境下，小學數(shù)學教師認識到了學生自主學習的重要性，開展了多種教學創(chuàng)新，在教學模式的教學效果對比之后，問題導(dǎo)向式教學方式的教學效果最明顯。在課堂教學之前，教師根據(jù)學生的思維認知能力，將實際生活事例與教學內(nèi)容進行很好的融合，找到三者的匯集點，然后根據(jù)三者的交互范圍設(shè)計相關(guān)的問題。在課堂教學中，教師以具體的生活事例引出教學內(nèi)容，設(shè)計對應(yīng)的數(shù)學問題，讓學生在求解的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學相關(guān)的概念定義，加深學生對有關(guān)數(shù)學內(nèi)容的理解記憶[1]。

2、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

2.1、教師教學觀念落后

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師相當于知識的“灌輸機器”，不斷地對學生進行知識的灌輸，學生則是沒有選擇權(quán)，始終被動的接受，嚴重的限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。隨著教育改革的不斷推進，這種情況并沒有得到有效的改善，教師依然占據(jù)著課堂的主體，忽視了學生主體地位的樹立，師生之間缺乏有效的互動，進而限制了學生自主學習能力的提升，不利于學生對數(shù)學知識的學習。

2.2、教師教學過于形式化

部分小學數(shù)學教師為了積極的響應(yīng)新課改的號召，在教學過程中運用各種教學方法，但卻對教學方法缺乏深入的了解，使得教學過于形式化，課堂看似十分的熱鬧，但卻缺乏目的性，不僅影響了學生的學習效率，同時還浪費了寶貴的時間，影響了教學效率[2]。

2.3、忽視了學生間的差異

每個學生之間都存在著一定的差異性，這就需要教師在課堂教學中關(guān)注學生的個體差異，對學生進行因材施教。但在實際教學中，教師常常對學習好的學生青睞有加，并且大多是與學習好的學生互動，而對學習成績一般或較差的學生缺乏關(guān)注，久而久之影響了學生的自信心，使這部分學生失去了對數(shù)學的學習興趣。

3、小學數(shù)學中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學的策略

3.1、在情境中創(chuàng)設(shè)合理的問題

由于小學生自身對外界事物的認知及對知識的掌握有限，因此在小學課堂的教學中，需要情境創(chuàng)設(shè)來增強學生對知識的學習及認識。在小學數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)立的問題必須合理化，需要符合小學生的特點及實際。因此教師必須將小學生對知識的認知及心理等考慮全面，從而通過情境創(chuàng)設(shè)合理的問題，一方面使得學生將問題與自己的實際生活進行密切聯(lián)系，從而有效的激發(fā)了學生的探究性及積極性;另一方面創(chuàng)設(shè)問題留下一定的懸念，從而調(diào)動小學生的興趣及好奇心[3]。例如，在學習“加法結(jié)合律”時，教師在開始講課前可以采用每名學生都比較喜歡的動畫片的例子來引導(dǎo)學生：熊大共有蘋果和梨各 48 個，它想分給熊二和光頭強，他該怎么分呢、有多少種分法呢？ 學生帶著問題進行思考，這樣對提高學生的注意力及參與度等具有較大的作用。

3.2、提出問題后營造和諧、輕松的氛圍

在教學中，由于小學生自身的特點，導(dǎo)致他們及其渴望將自己心里的想法說出來，引起教師及同學的關(guān)注、認可、表揚。從而，當教師提出問題后，學生會積極聯(lián)系所學內(nèi)容進行思考，并且大膽的舉手進行表述自己的見解，但有些小學生對知識的掌握及認知有限，從而在回答的過程中，可能會出現(xiàn)描述不正確的答案，為了保護學生的自尊心，鼓勵學生勇于發(fā)言，教師對積極發(fā)言的學生應(yīng)該予以鼓勵及肯定，從而營造一種和諧、輕松的教學氛圍，在這種氛圍下，使得學生的積極性得到充分調(diào)動，從而促進小學生思維的開拓及創(chuàng)造力的發(fā)展[4]。在問題導(dǎo)向式教學方法中，充分發(fā)揮學生的主體地位，從而讓學生積極發(fā)言回答問題，同時對學生提出的問題解決方法給予支持及肯定。

3.3、通過對問題素材的豐富，來更好的應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學

在小學教學的課堂中，較好的教學效果需要學生積極熱情的投入課堂，并充分發(fā)揮學生自身的自主能動性。這樣就對教師的自身修養(yǎng)及對教材知識的掌握及研究提出了要求，一方面教師通過對教材鉆研及研究，從而找出適合小學生現(xiàn)實要求的問題，從而采取合理的方式進行引導(dǎo)。另一方面，教師提出的問題需要與學生的生活實際進行密切聯(lián)系，通過實際生活中的數(shù)學問題來促進學生解決問題的能力，將學生學習的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。例如：學習“圖形”時，教師可以將教室中的實際物品及現(xiàn)實生活中的實體進行充分利用，并且引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中類似的圖形，將課堂中學到的知識與實際生活相互聯(lián)系，提升學生解決實際問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中，為了更好地提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量，可以開展問題導(dǎo)向式教學策略，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]潘軍義.如何在小學數(shù)學中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學方法研究[J].學周刊，2019（35）：68

[2]安丹諾. 小學數(shù)學“問題解決導(dǎo)向式”教學模式的應(yīng)用研究[D].南京師范大學，2018

[3]趙素娟.信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導(dǎo)向式教學策略研究[J].科技風，2017（06）：235

[4]張亞青.小學數(shù)學問題導(dǎo)向式教學的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2016（08）：86