初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

孟昭勤

摘 要：在當前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的重點內(nèi)容。在初中英語教學中，閱讀教學是重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。但在教學實踐中仍存在著諸多問題，教師對閱讀教學缺乏足夠的重視，閱讀教學模式較為單一，使得學生缺乏閱讀興趣，從而影響了閱讀教學的有效性，限制了學生思維能力的發(fā)揮。對此，初中英語教師需要采取有效的措施，結(jié)合學生的英語能力，對學生構(gòu)建高效的閱讀課堂，進而使學生通過自主、合作、探究來提升閱讀效果，增強學生的閱讀體驗，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

近年來，英語在社會中的地位越來越顯著，這就對英語教學提出了更高的要求。在當前新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，因此，在初中英語閱讀教學中，教師需要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，調(diào)整閱讀教學模式，運用豐富的教學方法來發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合學生的實際情況來開展閱讀教學，從而強化學生的閱讀效果，提升閱讀教學的有效性，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本文就初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探討。

1、初中英語學科核心素養(yǎng)的概述

當前，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生綜合能力已經(jīng)成為教學的主要內(nèi)容，旨在幫助學生擁有良好的思想品質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力。初中英語學科核心素養(yǎng)主要為語言能力、學習能力了、思想品質(zhì)和文化品格等幾個方面，其中，語言能力就是學生能夠?qū)⑺鶎W英語知識正確的表達出來，具備良好的聽說讀寫能力;學習能力就是學生能夠自主的學習英語知識，能積極的進行預(yù)習和復(fù)習，具有良好的自我反思能力;思想品質(zhì)就是學生具有獨立自主的思考能力，能夠客觀的認識和批判各種觀點，并具有分析問題、解決問題的能力;文化品格則是學生要具有開放意識，能夠接受多元文化并了解文化間的差異，能夠去認知不同國家和不同語言，認識歷史的發(fā)展[1]。

2、初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1、教師要重視課本和課外閱讀相結(jié)合

新課程教學改革當中不僅要學生掌握英語知識，還要學生在閱讀能力上表現(xiàn)出充足的知識儲備。英語教材是學生在學習過程當中接觸的主要教學資源，對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升有著重要的推動作用。但是，教師在教學過程當中，也不能忽略了課外閱讀的教學，課外閱讀能夠開拓學生的視野，加深學生的理解能力，同時也是課堂知識應(yīng)用的重要參照，對于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要的意義，學生在教材內(nèi)容和課外閱讀的學習中，能夠有效的完成知識內(nèi)化和外部拓展[2]。因此，教師在教學過程當中應(yīng)當做到課內(nèi)課外靈活結(jié)合，在課堂教學當中教會學生學習知識的方法，在課外則要引導學生通過大量閱讀，體會到英語和漢語之間的文化差異性，深入了解西方文化背景，提升學生的獨立思維能力，為學生積累充足的知識儲備，促進學生英語能力和核心素養(yǎng)的提升。

2.2、延伸閱讀深度，培養(yǎng)學生良好的品格和思維能力

作為語言學習的課程，傳統(tǒng)的教學方式是向?qū)W生灌輸大量的語法、句型知識，以題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學生的認知，其問題是造成了學生的“高分低能”。以閱讀教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是促進學生掌握學習英語的技巧，秉持為學生構(gòu)建一座“橋梁”的心態(tài)展開教學，使學生能夠認識、了解中西方文化，在培養(yǎng)其開闊的視野和思維中，使其具有自信、自尊、自強的品格[3]。例如：在進行“How do I learn English？”的學習中，教師可引導學生去National Geographic Young Explorers、Oxford Owl等適合中學生閱讀的英文網(wǎng)站，并可以在班級中展開閱讀學習交流，促進其了解更多的英語文化和知識。

2.3、對學生開展分層教學

在初中英語閱讀教學中，教師還需要關(guān)注學生的差異性，結(jié)合學生的實際情況對學生、教學目標和教學方法進行合理的分層，從而有效的提高學生的學習效率，促使學生核心素養(yǎng)的提升。首先，教師要加強與學生間的互動，了解學生的真實水平，將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生具有良好的學習能力和扎實的基礎(chǔ)知識，教師可引導學生閱讀一些稍有難度的素材，發(fā)展學生的思維;B層次和C層次的學生英語能力相對較差，教師可選取一些較為簡單的文本，注重對學生基礎(chǔ)知識的扎實，經(jīng)常地對其進行鼓勵和引導，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點并加以利用，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的閱讀能力和表達能力，從而樹立學生的自信心。通過這樣的分層教學，能幫助學生更好的理解文本的內(nèi)容，加強對知識點的理解，進而提升學生的學習效率，提升學生的語感。

2.4、開展專題討論會，品味英語文章內(nèi)涵

在初中英語閱讀課教學當中，教師應(yīng)當重視英語文章的內(nèi)涵，不要讓閱讀變得流程化和功利化。通過閱讀教學，學生能夠結(jié)合其他學科的相關(guān)知識加深對英語知識的理解，促進學生綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)的提升，符合當前新課程改革推進下的英語教學[4]。同時，重視英語文章內(nèi)涵的閱讀課教學，學生能夠深入的探索教材當中的內(nèi)容，其中不乏一些高尚的人物事跡和充滿趣味的故事，對于激發(fā)學生的學習興趣有著不可忽視的推動作用。教師在教學過程當中，可以以文本類型對英語文章分類，開展一些專題討論會，讓學生根據(jù)自身的閱讀感受，在討論會上與他人分享。通過英語閱讀教學，讓學生在潛移默化當中形成高尚的道德情操，對于學生綜合素質(zhì)的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學的主要目標，對此，初中英語教師需要及時的更新自身的教學理念，不斷的豐富教學方法，注重學生學習興趣和積極性的提升，對學生進行合理的分層，從而有效的提升學生的學習效率，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]王海榮.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].華夏教師，2019（30）：18

[2]張萬海.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117

[3]周萍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學周刊，2019（29）：140

[4]鄭禮寶.淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2019（06）：152-153