小學(xué)低年級語文讀寫訓(xùn)練的有效方法

譚麗君

摘 要：在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文教學(xué);讀寫訓(xùn)練;創(chuàng)新能力;利用插圖

在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練時教師教學(xué)的重要內(nèi)容。尤其是小學(xué)低段學(xué)生具有注意力容易分散的特點，因此，教師在進行小學(xué)低段語文讀寫訓(xùn)練教學(xué)時應(yīng)該更好地針對學(xué)生的特點，從而提高學(xué)生的能力。

1 小學(xué)低年級語文讀寫結(jié)合的意義

小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。

2 小學(xué)低年級語文讀寫訓(xùn)練的有效方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生視野

從語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)價值來看，語文學(xué)習(xí)所能達到的作用不只是語言運用能力的提高，更重要的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對學(xué)生的思維模式和思維能力進行重點培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，更好更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，教師還可以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開拓學(xué)生視野的效果，從而在更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2充分利用插圖，加強學(xué)生記憶

看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的主要途徑。低年級教材中有很多圖文并茂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和創(chuàng)造性思維的課文。要充分利用插圖對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。低年級學(xué)生看圖往往是看到什么就說什么，沒有條理，不知從何說起。因此，教師加以引導(dǎo)，讓他們逐步懂得應(yīng)該先說什么，再說什么，最后說什么。

如教《兔子搬南瓜》三幅插圖，學(xué)生能按照老師教給的方法說出：第一幅圖：秋天到了，小白兔到地里收南瓜，可南瓜長得太大，小白兔怎么也搬不動;第二幅圖：正在小白兔發(fā)愁的時候，忽然看見熊貓騎著自行車過來，車輪不斷在滾動，它想，車輪是圓的，才會轉(zhuǎn)動呀，南瓜也是圓的呢！對！有辦法了;第三幅圖：小白兔把南瓜立起來，用力推，南瓜轉(zhuǎn)動了，就這樣它高興的推著南瓜回家去了。可以反復(fù)讓多名學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又訓(xùn)練了思維能力。

2.3反復(fù)進行訓(xùn)練，提高學(xué)生能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，強化讀寫結(jié)合的一個較好的方法就是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上反復(fù)進行“縮寫、仿寫和隨筆寫作”。讓學(xué)生以自己的語言對文章內(nèi)容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。而仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。

仿寫能鍛煉學(xué)生的語言表達和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《索溪峪的野》這課中描寫索溪峪的“山野，水野，動物野，人野”。通過比喻、排比、擬人等修辭手法展現(xiàn)索溪峪“山，水，物，人”的不同狀態(tài)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進行寫作練習(xí)。

隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《鄉(xiāng)下人家》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式

在小學(xué)語文低年級讀寫教學(xué)中，傳統(tǒng)的方式是學(xué)生在早讀時花點時間閱讀，寫作只是一種任務(wù)，教師布置寫作任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生再花點時間來寫，對讀寫缺乏積極主動性。對于這種情況，教師可通過讓學(xué)生寫讀后感、記錄自己身邊發(fā)生的事情等方式來增加學(xué)生的讀寫機會。在教學(xué)過程中還可以利用多媒體進行授課，利用與課本相關(guān)的一些知識來制作成課件，讓學(xué)生在閱讀時將課件上的重難點摘抄下來，加深對課外知識的理解。

如在《鹿和狼的故事》一文中，將文章知識與相關(guān)圖片、視頻、音頻結(jié)合起來，增加學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中，將文章中可能涉及的書籍大概描述下，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，模仿優(yōu)秀文章的寫作技巧，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作能力，同時也增加了學(xué)生的閱讀量。有條件的情況下，教師還可組織學(xué)生去野外進行教學(xué)，去大自然中朗讀寫作，教師可選出與環(huán)境有關(guān)的文章，讓學(xué)生朗讀，還可讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境自由寫作，激發(fā)學(xué)生的自由寫作能力，根據(jù)環(huán)境，并結(jié)合教師的范讀，讓學(xué)生積極主動地閱讀寫作。

2.5進行隨筆訓(xùn)練，提升能力

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，其選材角度小、內(nèi)容簡短、緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只要根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”進行訓(xùn)練就可以了。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率具有關(guān)鍵作用。那怎樣選擇呢？教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落），這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且是與學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)的，接近學(xué)生的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)中所需要選擇的“例子”。“語言教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材、把握課文的語言特點上下一番工夫。

另外，學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上，這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，從而有效解決學(xué)生作文沒有素材的“老大難”問題，并能在培養(yǎng)學(xué)生作文敏感意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉學(xué)生的寫作能力。這種練筆要始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，使理解運用和讀寫結(jié)合相得益彰。

參考文獻

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