基于語篇理論的文言文教學模式建構

皇甫素飛　潘星如

“語篇”概念源自西方，自20世紀70年代末被介紹入中國，具有豐富的含義。韓禮德認為“語篇是一個由語篇成分所規定的語義單位，它不是由句子構成的，而是通過句子來體現”，強調了“語篇”的概念具有高度的不確定性。韓禮德和哈桑提出“語篇在語言學里指任何口頭語言或書面文字，是一個統一的整體”的語篇概念。1952年，哈里斯發表論文《語篇分析》，第一次提出“語篇分析”的概念，后又發展起來一系列的語篇分析理論。由于本文所研究的是漢語文言語篇的教學，我們采用韓禮德和哈桑的觀點，并結合文言文的特點，認為“語篇”是指“包括口語和書面語在內的，相互之間具有一定邏輯聯系的、語義連貫的句子的統一體”。

我們嘗試以培養中學生的語文核心素養為目的，遵循語文學習規律，建構基于語篇理論的文言文教學模式，即感受語篇情景一宏觀語篇分析（語篇類型分析、整體結構分析）一微觀語篇分析一語篇分析練習，從而引導學生對文言語篇整體的理解和分析，培養學生在語境中理解詞語、句子的意義和中心思想，發現作者謀篇布局和遣詞造句的方法。

一、感受語篇情景

在文言文教學之前，教師應深入、透徹地研究語篇，了解語篇的背景和它所要表達的信息。由于文言文離我們的生活比較久遠，學生難以產生共鳴，因此課堂導入極為重要。在導入時，教師可以介紹語篇的背景知識，如作者的生平經歷、語篇的寫作背景、時代背景、寫作目的等。……