從讀寫一體化的角度開發(fā)和運(yùn)用教材

沈建忠

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的單元，從人文主題和語(yǔ)文要素的統(tǒng)一這一角度來(lái)設(shè)置，因此教師在單元教學(xué)過程中，要根據(jù)單元的功能和所選文本的特點(diǎn)構(gòu)擬合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，將單元中的文本作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素材。針對(duì)教材的單元，教師需要設(shè)計(jì)統(tǒng)整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù);同時(shí)，對(duì)于不同單元的文本，教師也可以自己擬定任務(wù)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得某類語(yǔ)文知識(shí)、策略和技能，實(shí)現(xiàn)具有特色的某個(gè)“教學(xué)小目標(biāo)”。

目前，初中和高中統(tǒng)編本教材在寫作教學(xué)的單元設(shè)計(jì)上，基本是隨單元文體特點(diǎn)設(shè)置寫作任務(wù)，學(xué)生可以從閱讀教學(xué)中獲取滋養(yǎng)，提高寫作能力。

本文以教材中的幾篇小說(shuō)為例，從補(bǔ)充省略的情節(jié)、設(shè)計(jì)情節(jié)突轉(zhuǎn)、利用教材文本重構(gòu)寫作任務(wù)等角度，討論如何實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。

一、補(bǔ)充省略情節(jié)，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”，就要研究從閱讀材料中借鑒“寫什么”和“怎么寫”。突出中心是寫作的基本要求。為此，寫作者要根據(jù)確定的中心選擇合適的材料，并安排好材料的主次和詳略。對(duì)于能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，要詳細(xì)敘述，細(xì)致描寫，甚至著意強(qiáng)調(diào);反之，則簡(jiǎn)略敘述。

如莫言《賣白菜》中，有個(gè)刻薄又錙銖必較的老太太來(lái)買“我”家的白菜時(shí)，逐棵戳著白菜，拽斷了白菜的根，撕扯著白菜的葉子，最終把一棵白菜剝得只剩下核。“我”為了報(bào)復(fù)那個(gè)老太太，于是多算了她一毛錢。文中有這樣一段描寫：

“這孩子，說(shuō)話真是暴躁。”老太太低聲嘟噥著，從腰里摸出一個(gè)骯臟的手絹，層層地揭開，露出一沓紙票，然后將手指伸進(jìn)嘴里，沾了唾沫，一張張地?cái)?shù)著。……