高考作文審題立意的著眼點及相關啟示

楊剛　沈威

如何解決“材料作文的泛角度與闡釋作文收縮性之間的矛盾”和“高考作文命題的開放性和限制性的矛盾”，是目前中學作文教學的重難點。雖然已有學者引進國外的“任務型語言教學法”并在此基礎上形成了“任務驅動型作文”，取得了一定的成效，但“任務驅動型作文”在教學實踐中并非一帆風順，并不能完全避免學生審題立意中的問題。謝啟團在進行“任務驅動型作文”的教學中就發現，“學生立意上存在停留在材料表面、簡單地肯定或否定、與材料契合度不夠、科學嚴密性不夠等問題”。“任務型語言教學法”是西方國家常用的教學方法，其國情與我國大有不同，套用西方國家的方法和理論來指導我國的教學必然會遇到許多問題。

在日益重視“文化自信”的當代中國，我們也要具備“理論自信”意識。在教學方法和理論方面，我們迫切需要自立自強，不斷創新，在教學實踐中探索真正適合我國國情和學情的教學方法及理論。即使我們需要重視和借鑒國外的優秀理論，也不能一直引進，一味盲從，這樣只能永遠處于附庸地位。故此，我們嘗試著將本土語言理論運用于中學作文教學，以此來探索如何解決上述兩個重難點問題。

一、“主觀視點”理論與作文審題立意著眼點

我國語言學家邢福義先生基于漢語事實提出了“主觀視點”理論，他認為：“復句語義關系具有二重性，既反映客觀實際，又反映主觀視點，而主觀視點才是第一位的起主導作用的因素。”李宇明認為：“邢先生所講的主觀視點，已經深入到說話人語言使用心理、旨趣和觀照點，這種主觀視點的主導作用，不僅適用于復句，而且也適用于所有的語言現象，具有普遍的理論意義。”我們據此認為，“主觀視點”理論不僅適用于語言研究，也適用于語言教學。

受該理論啟發，我們發現作文材料中的句子也是既反映客觀現象，又反映考查意圖，而考查意圖才是最主要的因素。學生需要從材料中解讀出這種考查意圖，進而找準最佳立意。學生審題立意有三種不同的著眼點：學生視點、材料視點、考查視點。“學生視點”僅以學生自身的主觀感受為立意著眼點，包括所有學生能夠想到的主題或觀點;“材料視點”以材料為立意著眼點，包括材料涉及的多角度主題或觀點;“考查視點”以命題人的考查意圖為立意著眼點，僅包括命題人主要想考查的主題或觀點。尹遜才、張秋玲也指出“立意導向”（命題者通過采用具有或明或暗的立意傾向的材料或題目，對試題的立意加以控制）是高考作文命題的手段之一。三種著眼點的關系可以用下圖表示：

學生視點的外延最大，不僅包含其他兩種視點，還包括那些偏題的立意。材料視點的外延次之，包括考查視點和材料本身提供的非考查重點的立意角度。考查視點的外延最小，僅包含符合命題人考查點的立意。學生視點和材料視點由于數量不定，所以它們的外延用虛線表示;考查視點的數量較少，外延較小，可以用實線表示;游離于材料視點之外的學生視點是典型的偏題立意，在材料視點之內但在考查視點之外的立意則是一般的立意，在考查視點之內的立意才是最佳立意。

例如2017年全國卷Ⅰ的作文材料，要求從“‘一帶一路’、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付”中選擇兩三個關鍵詞來呈現學生所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。12個詞，兩兩組合有66種可能，3個詞組合有220種可能，這么多的組合都是材料所能直接提供的范圍視點。而學生根據這些組合又可能產生許多新的觀點，甚至對同一種組合也可能產生不同的觀點，所以學生視點范圍更大。然而，考場作文一定有其側重的考查點，材料的要求是“幫助外國青年讀懂中國”，這就是考查視點，要求學生寫作時要有讀者意識，要著力于向外國青年描繪中國的特點與形象。事實上，歷年高考的材料作文都可以用上述三種視點進行分析，暫不贅述。

歷年高考的漫畫作文中，形象生動的漫畫尤其能夠凸顯考查視點。如1983年的《這下面沒有水，再換個地方挖》主要想考查“毅力與恒心”。《給六指做整形手術》和《截錯了》（1996）、《摔了一跤》（2007）、《有魚吃還捉老鼠？》（2010）、《獎懲之后》（2016）、《畢業前最后一節課》（2019）等漫畫，都通過具體的場景和較為明確的文字將學生的注意力有效地聚焦到考查視點上。相比于純文字的材料作文，這類漫畫作文的考查視點更為明確，可以減少學生立意的分歧。

再如2019年全國卷I的作文材料，開頭兩句點明了“勞動”的重要性，后面例舉了一些不理解和不愿意勞動的觀點。作文要求中明確了要倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，這也是在進一步收縮考查視點，希望學生談對熱愛勞動的理解以及思考如何反駁不愛勞動的觀點。我們仔細對比了網絡上公布的滿分作文和零分作文的立意，結果發現：多篇滿分作文的立意都是贊美勞動或尊重勞動;而零分作文的立意則根本沒有意識到考查視點，如“可以勞動，但沒必要”的立意完全是在最佳立意的對立面，討論自由勞動和雇傭勞動的作文更是完全脫離了材料視點的范圍，屬于偏題的學生視點。這也表明，不同的立意著眼點能夠影響學生作文立意的等級，進而影響作文分數。中學作文教學應積極引導學生發現不同的立意著眼點。

二、檢驗“考查視點”教學效果的對比實驗

為檢驗“考查視點”的教學效果，我們設計了一組對比實驗。比較對象為高一年級的8名學生，分成A、B兩組，每組4人。8名學生的作文分數比較穩定，分差較小，寫作水平較為接近。教學過程中盡量控制影響因素，就同一則作文材料，我們分別對A、B兩組學生進行了同樣內容的常規作文教學，但只給A組的學生另外補充講解了“考查視點”的內涵及作用，引導學生樹立考查視點意識，注意從命題人的考查意圖上進行立意。作文材料及學生立意結果如下表所示：

A組學生中3人的立意都是“理性面對‘關懷式’謠言”，1人的立意是“學會辨別‘關懷式’謠言”。B組學生產生了4個不同的立意。相比而言，A組學生的立意更為集中，B組學生的立意較為分散。從這則材料來看，出題人的考查意圖應該是想引導學生關注“關懷式”謠言這一現象，思考如何理性面對或治理該問題。A組學生具備了考查視點意識，所以多數學生的立意符合最佳立意。B組學生還是按照以往的習慣著眼于材料進行立意，屬于“材料視點”，因而得出了四個不同的立意，有的側重治理，有的單方面談拒絕，有的一個勁地批判，有的則側重談危害，這是典型的泛角度立意。

由此看來，具有考查視點意識的學生已經注意到材料背后的考查意圖，能夠從考查意圖出發進行立意，立意分歧較少。而缺乏考查視點意識的學生則容易從材料出發進行泛角度闡釋，立意分歧較大。由于作文分數相近且寫作水平相當的學生較少，所以目前只是基于小部分學生所得到的教學實驗結果，但也在一定程度上反映了考查視點在學生審題立意過程中的積極作用。

考查視點意識在一些教師分析作文題目的過程中已有體現。例如肖炳生、溫振雄在分析2014年全國新課標卷Ⅱ時認為，“考生只要關注到材料的前后兩部分，并讀出其對警示牌的傾向性，就很容易聚焦于告示牌的內容，鎖定其核心內容：‘給野生動物喂食，就很容易使它們喪失覓食能力。’稍作引申，即可概括出中心論點：不要以愛的名義，給對方施加傷害”。在這一分析過程中，他們分別用了“傾向性”“聚焦”“鎖定”這樣的詞語來一步步縮小考查視點的范圍，從而找到了較好的立意。

上述實驗結果和分析過程表明，考查視點意識在具體的作文審題立意過程中的確能夠發揮積極作用，產生較好的教學效果。

三、“考查視點”在寫作、教學和命題方面的啟示

如果用“考查視點”來審視“材料作文的泛角度與闡釋作文收縮性之間的矛盾”和“高考作文命題的開放性與限制性之間的矛盾”，可以收獲以下三個方面的啟示。

第一，學生直具備一定的考查視點意識，努力通過材料所提供的線索去揣摩命題人想要考查的內容，著眼于考查點進行審題立意。具備考查視點意識能夠避免盲目和過于分散的立意，從而縮小立意的范圍，提高立意的質量。實際上，任務驅動型作文中的“任務”也是在為學生提供一個較為明確的著眼點，驅動學生的視點收縮到小范圍的考查任務中。但任務驅動型作文有時候也容易使考查視點過于狹窄，限制學生的發散思維，鉗制學生的創作能力。

第二，教師可以根據考查視點調整作文教學。例如讓學生分別嘗試從“學生視點、材料視點、考查視點”進行立意，然后橫向對比這些立意的優劣;讓學生透過作文材料中的句子和現象看到背后的考查意圖，幫助學生樹立考查視點意識;讓學生學會辨別自己的立意屬于三種著眼點中的哪一種，訓練學生在考場作文的緊張壓力下也能迅速找準考查視點。考查視點只是將“主觀視點”理論應用到中學作文教學所取得的初步成果，該理論蘊含的巨大價值仍有待于在作文教學中持續探索。

第三，作文命題組可以綜合運用總結性、重復性或提示性等話語合理設置考查視點，避免考查范圍過于寬泛或狹窄。總結性話語可以總結或明確考查視點，避免材料表意不明或重點不突出，如2013年高考作文材料中的最后一句話“要有經驗、技術，但更要有勇氣，不去想價值的事，手就不會發抖”，這是個典型的轉折復句，既客觀反映了材料故事，又明確地將考查視點落在了“更要有勇氣，不去想價值的事”。重復性話語可以反復點明考查視點，引起學生注意，這類話語早在1981年高考作文材料的開頭和結尾就已經有所運用：“毀樹容易種樹難……原因是什么？毀樹容易種樹難。”提示性話語可以在較為松散的材料中提示考查視點。直接提示也是高考作文命題的常用手段之一，尹遜才、張秋玲認為“直接提示的手段簡潔明了，可以很好地給考生提示立意的方向”。在2018年的高考作文材料中，也用“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰”“你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”這兩個句子，來提示原本較為零散的事件材料之間的聯系，同樣起到了收縮視點范圍的作用。

如此看來，要徹底解決材料作文存在的兩大矛盾，就必須從作文材料本身人手。在命題環節就要合理地設置兩到三個考查視點，并用一些話語加以明確或提示，因為單個考查視點無法保持命題開放性和限制性之間的平衡。教師再根據材料的考查視點進行針對性的作文教學。學生也要具備考查視點意識，并逐步提高在考場壓力下找準考查視點的能力。命題人、教師和學生共同構成一個完整的作文教學系統，三位一體、協調聯動才能夠更好地解決作文教學中的問題，提高學生的寫作能力。

我們的分析表明，運用本土語言理論來解決我們語言教學中的問題是行之有效的。“主觀視點”可以用于作文教學，“學生視點、材料視點、考查視點”三種不同著眼點的發現正是基于該理論。考查視點尤為重要，既能指導學生立意，也對教師的教學和材料作文的命題有一定的借鑒意義。