基于讀寫互通的閱讀教學探尋

王傳新　鄧薇

讀寫互通是提高學生語文素養的有效途徑，這個理念已經得到越來越多一線語文教師的認可。下面筆者以江蘇省特級教師王清老師執教的《走一步，再走一步》一課為例，談談如何打破學生在讀寫方面的壁壘，讓讀寫互通。

一、從“渲染”中感知寫作

何為“渲染”？渲染就是“強化”。在繪畫中，指的是用水墨或淡的色彩烘染物象，以增強藝術效果。在文學創作中，指的是通過對環境、景物或人物行為、心理，作多方面的描寫、形容或烘托，突出人物形象、性格，增強藝術效果。那么，何為“渲染思維”呢？所謂渲染思維就是以主題、立意為依據，選擇、吸附那些與這一主題、立意相同相近的語言進行文章章法結構、行文（語句）的生成。如果把“渲染”的定義直接灌輸給學生，學生理解起來會有困難。王清老師顯然深諳其中道理，所以他通過學習活動讓學生去認識什么是“渲染”以及如何運用“渲染”思維寫作。

從理解語文知識到形成語文能力的這一過程，有許多不確定的無法估量的變數。一般情況下，大多數一線教師更傾向于在語文實踐中培養學生的語文能力。王清老師在執教本課時并沒有通過理論的講解讓學生理解“渲染”字面的意思，而是讓學生在實際的語言訓練中去感知這種寫作方法。比如，王清老師在教學《走一步，再走一步》時有一個環節是這樣開展的：

（多媒體出示）懸崖底下的地面看起來非常遙遠;只要滑一下，我就會掉下去，撞上崖壁，然后摔到巖石上，摔個粉碎?！?br>