名著閱讀課程化的實踐與探索

王家兵　郝忠勇

統編本初中語文教材建構了教讀、自讀、課外閱讀組成的“三位一體”教學結構，其中課外閱讀板塊，每冊教材包括6部名著，3年總計36部名著，達到了《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定的七至九年級“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”的要求，體現了新教材“讀書為要”的鮮明特色。如何將名著閱讀落到實處？我們在使用新教材的過程中，就名著閱讀課程化作了一些有益的探索和嘗試。

一、名著導讀課：交給學生開啟閱讀的鑰匙

新教材包含了豐富的系列化讀書方法知識，比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀、檢索閱讀，以及如何讀整本書，讀不同類型的書如何用不同的方法，等等。這些讀書方法的內容，分布于單元導語、課后習題，特別是“名著導讀”中。名著導讀課，目的就是引領學生閱讀，教給學生閱讀的方法和策略;是以正式的場合讓學生進一步體認名著的藝術魅力，找到走進經典的入門之徑。

九年級上冊推薦閱讀《艾青詩選》，諸城市第一初中青年教師王曉艷執教了一節《愛之深，情之切》名著導讀課。教學環節設計如下。

1.知人論世

簡介艾青其人，以表格形式梳理其創作歷程，交代寫作背景。

2.朗讀指導

這是本課的教學重點。現代新詩不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。依據情感的表達，句子可長可短，字數可多可少，自由靈活。因此，我們在讀現代詩歌時，一要把握好詩歌的語速、節奏、停頓、重音，二要在朗讀中學會情景再現。……