實施分層走班教學助力初中數學教學

鄧富棟

【摘要】 隨著我國教育改革的進行，分層走班的教學模式被提出來了，現階段仍處于探索階段。這就要求廣大初中數學教師在教學過程中進行嘗試，進行探索，這樣才能將分層走班這一教學方法發揚光大。而且分層走班的教學方法可以讓學生們學會自省，培養學生們的組織能力，這樣一來可以有效培養學生們的綜合能力，讓學生們在學好初中數學的情況下，得到鍛煉。

【關鍵詞】 初中數學 分層走班 探究分析

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-188-01

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引言

對于初中生來說，他們每一個人的數學掌握程度是不一樣的，所以他們的學習進度也應該會有一定的差別。為了滿足不同學生的學習需要，我們可以打破原有的班級制度，讓學生們能夠在走班的過程中，能夠在與自己學習程度相匹配的教學進度中學習，從而讓每個同學都能夠被因材施教，學會數學知識。所以分層走班教學的重難點就在于，如何才能讓學生們自己的學習能力與教師的教學進度相匹配，從而保證初中數學教學的有效性。而且分層走班教學可以進行人性化的教學，下面我們就來了解一下對于初中數學分層走班教學策略的具體分析。

一、在開展分層走班教學中存在的問題

初中生們在學習數學的過程中，不能清楚的認識到自己真實的水平，只是單純的想要進入到重點班級中進行學習，這樣就會導致學生們很難跟上教學進度，很難將數學學好。而一些不愛學習的學生就會選擇慢班，因為慢班講得比較慢，相關的作業也留的比較少，對于貪玩的學生可以有更多的時間進行玩鬧。還有一些學生不知道怎么進行選擇，教師要給學生提供一些建議，讓學生們參考。在新的走班教學中，班級比較散漫，學生的組織管理能力比較弱，這也需要教師進行解決。

二、對于分層走班教學中問題的反思以及具體的解決方法

（一）引導學生學會自省，認識到自己的真實水平

在進行分層走班教學的時候，初中數學教師面臨的第一個難題就是如何才能夠做到有效的引導學生自省。實際上就是讓學生能夠接受這種上課模式，能夠心平氣和的在自己分到的班級中上課。在數學教學的過程中初中數學教師一定要引導學生能夠自省。讓學生們能夠自己了解到自己的數學水平，了解到自己的數學基礎知識學得是否扎實。這樣一來，學生們才能夠根據自己的學習水平選擇合適的班級。在進行基礎知識認知的過程中，初中數學教師可以出一些數學題來考查學生們的基礎知識掌握情況。這樣一來，當學生們答完題后，也會對自己的基礎知識有一個科學合理的認識。比如教師可以出一道解一元一次方程的問題。例：某校三年共購買計算機210臺，去年購買數量是前年的2倍，今年購買的數量又是去年的2倍，請計算一下，前面這個學校購買了多少臺計算機？教師就可以讓學生們解決一道數學題，然后觀察學生們的解題速度與正確程度。從而了解學生們基礎知識的掌握情況。等到學生們全部答完題之后，就給學生們講解這道題的正確做法。設前年購買計算機x臺，就可以表示出去年購買計算機2x臺，今年購買計算機4x臺，根據問題中的相等關系：前年購買量+去年購買量+今年購買量=210臺，列方程得x+2x+4x=210，解得x=30，所以我們可以知道前年這個學校購買了30臺計算機。當初中數學教師給學生們講解完這道題的時候，再根據學生們的表現，給學生們進行大致的分層。

（二）給予學生建議，幫助學生選擇班級

初中數學教師可以根據學生的學習成績與學習狀態等給予學生提出一定的建議。對于學習成績比較好的學生，或者學習成績進步幅度比較大的學生教師可以建議，他們去訓練強度更大的班級，從而進一步的提高自己的數學學習能力。對于學習成績沒有明顯進步的同學，甚至有些下降的學生，數學教師就可以建議學生去訓練強度較小的班級調整狀態，然后再回到強度較大的班級中進行學習。當然教師只能在個人層面給予學生們一些建議，不能強硬的給學生進行班級的調整。而且當教師與學生們經常進行溝通后，學生與教師的關系會更加的融洽。這樣一來也有利于進行初中數學知識的教學。

（三）初中數學教師要重視培養學生們的管理組織能力

初中數學教師一定要重視培養學生們的管理組織能力。當學生們的組織能力得到培養時，他們會通過反思自身的學習從而發現自己存在的不足。當學生能夠自己發現自身的不足時，他們就能夠重新調整自己的學習態度與學習方式，從而提高自己對于數學的學習能力，從而提高自己的數學成績。學生的組織能力可以對學生們的數學學習起到一定的幫助。如果學生們不能擁有良好的組織學習能力，那么這個學生就不能更加深刻的理解到分層走班教學的濃厚優勢。他們還是只能按部就班的根據教師的安排而學習，不能自己的主動出擊的去學習數學知識。所以初中數學教師一定要時刻的提醒學生，讓學生樹立培養自己組織能力的意識。從而能夠讓學生明白分層走班教學是動態調整的，不是一成不變的。這樣一來學生才能夠根據過去一段時間里自己的表現了解到自己的不足或者自己的進步。從而讓學生能夠學會自我監督自我反思，然后自我提高，自我進步。

結束語

綜上所述。我們可以了解到分層走班的教學方法對于初中數學知識的教學，有著積極的作用。但在具體的實施過程中，仍然需要初中數學教師進行一定的探索。而且初中數學教師要注意引導學生能夠進行反思，了解到自身存在的不足。從而讓學生們能夠改善這樣的狀態，讓學生們能夠積極地進行初中數學知識的學習。這樣才能有效地激發學生們對于數學學習的積極性。而且因為分層走班教學提供了更為人性化的班級管理，所以學生們在這種人性化的管理下也能夠發表自己的想法，選擇適合自己的班級進行數學知識的學習。

該論文是2016年中山市立項課題《走班模式下初中數學分層教學設計的研究》的研究成果之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧飛.初中數學分層走班教學策略探究[J].成才之路，2019（04）：44.

[2]顏士新，劉晨，刁一建.談初中數學教學的“走班教學”[J].數學之友，2015（01）：26-27+30.