淺論“開(kāi)課三分鐘”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的模式探究

蘇燦

摘 ?要：小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的起步階段，同時(shí)也是關(guān)鍵階段。然而學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，在課堂上注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中，如何讓課堂在開(kāi)課階段吸引學(xué)生的注意力，讓他們帶著好奇心和興趣感，以飽滿的狀態(tài)和專注力學(xué)好每一堂語(yǔ)文課，成為我們語(yǔ)文老師著力思考、用心探索的一個(gè)重要方向，于是關(guān)于“開(kāi)課三分鐘”的探究也就隨著思考的深入應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;開(kāi)課三分鐘;興趣;階段

一、背景分析

（一）過(guò)渡期的思考

學(xué)生剛從學(xué)前教育進(jìn)入到基礎(chǔ)教育階段，他們即將開(kāi)始系統(tǒng)化、正規(guī)化的接受到全面的義務(wù)教育，相比之下他們將面臨更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。完整的40分鐘的課堂，一周連續(xù)5天，長(zhǎng)達(dá)5個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，加上語(yǔ)數(shù)英等多門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)接不暇，甚至在學(xué)習(xí)初會(huì)有心力不足的感覺(jué)，如何快速的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)心理和生理上的急劇變化，小學(xué)語(yǔ)文課堂首當(dāng)其沖，承擔(dān)著重要的角色。

（二）興趣是最好的老師

教師的威信的形成，歸根結(jié)底還是源于教學(xué)課堂帶給學(xué)生的收獲和滿足感，而不是行政身份賦予個(gè)人的權(quán)威。因而上好每一堂課，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)趣味盎然，意猶未盡，他們就會(huì)忘記時(shí)間的枯燥，他們就會(huì)樂(lè)在其中，他們就能高效率的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們進(jìn)步明顯時(shí)，家人、老師和朋友就會(huì)給予他們更多的肯定與贊許的目光，他們的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)更足，這樣渡過(guò)過(guò)渡期就會(huì)顯得較為容易。

（三）萬(wàn)事開(kāi)頭難

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。就一堂語(yǔ)文課而言，剛開(kāi)始上課的幾分鐘抓住了學(xué)生的眼球，也就相當(dāng)于整個(gè)一堂課成功了一半。一個(gè)好的語(yǔ)文課堂，就像一篇洋洋灑灑的佳作，起承轉(zhuǎn)合，一氣呵成。其中“起”是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，“起”不好，“承”就不順，“轉(zhuǎn)”就變味，最終導(dǎo)致“合”也尷尬。

正如一堂課，如果“開(kāi)課三分鐘”不能吸引學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課文重難點(diǎn)學(xué)習(xí)不透徹，最終導(dǎo)致拓展延伸形同虛設(shè)。 因此“開(kāi)課三分鐘”需要我們每一位語(yǔ)文老師用心對(duì)待，精心設(shè)計(jì)，在研究時(shí)要有高度和深度，結(jié)合不同的課文篇目，形成較為有系統(tǒng)和規(guī)律性的開(kāi)課方法，從而將每一堂課的精彩處，都留一份給每位教師最開(kāi)始的初衷——一切為了孩子，課堂的每一瞬間都應(yīng)當(dāng)精彩，開(kāi)課更不能忘。

二、模式的探究

（一）“比較學(xué)習(xí)”的魅力

在《比尾巴》一課中，我展示兩幅圖片要求學(xué)生“找茬”，比較其中的不同，從而以關(guān)鍵詞“仔細(xì)觀察”導(dǎo)入課堂。

《小蝸牛》中，我對(duì)比播放著蝸牛爬行這一動(dòng)作的慢鏡頭和正常鏡頭，很快就拉近了學(xué)生和文本的距離，“蝸牛真的很慢”這一的教學(xué)難點(diǎn)很快就突破了。

（二）“跨界能手”的妙處

在學(xué)習(xí)《日月明》中，我將數(shù)學(xué)學(xué)科的加減法運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中。我為孩子們帶去了一個(gè)融合很多漢字的圖案，要求通過(guò)漢字的加與減來(lái)尋找漢字，在開(kāi)課初就調(diào)動(dòng)的學(xué)生的積極性。

（三）“角色扮演”的風(fēng)采

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的課堂教學(xué)中，在開(kāi)課初我就將自己cosplay了一番，將自己打扮成一位青蛙王子，學(xué)生頗感興趣，在此情境下，我將荷葉、荷花、池水等帶進(jìn)了課堂，于是講臺(tái)瞬時(shí)變成了一片美麗的荷花池，學(xué)生們分角色戴著頭飾演著蝌蚪、水珠和小泡泡，他們玩著游戲，與青蛙王子聊著天，學(xué)著新的字詞與標(biāo)點(diǎn)，玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)得津津有味。

（四）“快樂(lè)游戲”的風(fēng)潮

在《影子》一文中，我用游戲的方式將開(kāi)課進(jìn)行合理安排。在開(kāi)課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，和同學(xué)們玩起了“蒙著眼睛猜一猜”的游戲，我大聲問(wèn)他們“大家猜猜，我的影子在哪里”，學(xué)生們紛紛加入到游戲中來(lái)，同時(shí)，學(xué)生們還會(huì)模仿者我自創(chuàng)與影子有關(guān)的游戲，不知不覺(jué)中就進(jìn)入到了生字新詞的學(xué)習(xí)階段。

（五）“音樂(lè)之聲”的魔力

在拼音課的教學(xué)中，我將教學(xué)設(shè)計(jì)與音樂(lè)知識(shí)有機(jī)融合進(jìn)行開(kāi)課，如在“ao、ou、iu”的教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生帶來(lái)了兩種不同的“音樂(lè)”，狼的嚎叫聲和老牛的呼叫聲，逗得學(xué)生一會(huì)兒緊張兮兮，一會(huì)兒哈哈大笑，進(jìn)而十分巧妙帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“諧音”的特征，順勢(shì)引領(lǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中進(jìn)行字母發(fā)音和拼讀練習(xí)，正真做到熟練掌握。

“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，開(kāi)課“三分鐘”的“三”即是定數(shù)，為規(guī)定動(dòng)作;又是概數(shù)，豐富多彩，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，我們用心為他們保駕護(hù)航，在學(xué)生剛接觸到語(yǔ)文課堂的時(shí)候，我們用一個(gè)又一個(gè)精彩的“開(kāi)課三分鐘”銜接好每一堂傳播知識(shí)和文化的語(yǔ)文課堂，為他們量身定做，相信只有我們不斷創(chuàng)新，始終學(xué)習(xí)，我們就能培養(yǎng)每一位學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和中華文化的熱愛(ài)，從而立德樹(shù)人，為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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