高中化學教學生活化的策略初探

廖鴻

摘 ?要：本文從生活化角度入手，提出了幾點在高中化學課堂中引入生活化教學策略的措施建議，其中包括教學導入生活、教學情境生活化、教學實踐生活化等，以期能夠為各位教育界同仁帶來一些別樣的意見參考，對日后教學理念的創新與教學模式的完善積累寶貴元素。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;教學策略

一、前言

化學是高中階段難度較高的一門自然科學，但是所學內容卻與我們的日常生活密不可分。在在我們的身邊，所見所用的服裝、藥物、材料以及能源等，均離不開化學技術的支持。基于此，高中化學教育者需要深刻認識到，在化學課程中適當引入生活化元素，將更加有利于培養學生的學習興趣，強化他們的專研精神，進一步發揮出學習化學知識的現實價值。

二、教學導入生活化

現如今，令很多高中教育者感到頭痛的問題是，怎樣能夠迅速將學生的注意力拉到課堂中來。通常情況下，很多教育者所采用的教學導入方式過于輕描淡寫，難以調動起學生的學習積極性，教學效果也會受到影響。事實上，絕大多數的化學知識都與生活有關，教育者應當以此為切入點，通過引入生活中比較熟悉的案例來進行課程導入。

例如，在日常生活中，我們經常會發現熱水壺在使用一段時間后會出現水垢，如果只是用抹布或刷子去處理，很難去除。這時就可以在熱水壺中加入定量食醋，在浸泡一段時間后，水垢很輕松的去掉了。另外，在家里蒸包子的時候，經常會出現包子出現酸味的情況，這時在包子面中加入適量的小蘇打，則可以有效祛除酸味，讓包子皮變得又香又松軟。通過這種貼近日常生活的小案例，可以將學生的注意力牢牢吸引到課堂中來，讓他們對化學知識產生濃厚興趣，進而投入更多精力。

三、教學情境生活化

如果想從根本上提高教學效率，就必須要讓學生有良好的狀態，讓他們在課堂中感覺到輕松、愉快、自在。而通過在化學課程中引入生活化元素，則可以將枯燥乏味的理論知識變得更加生動有趣，幫助學生改變傳統的思維定勢，打破應試教育理念。為了能夠便于理解，筆者從四個方面分別介紹生活化教學情境的內容：首先，牢牢把握住當下的時事新聞，利用一些具有教育意義的社會熱點來創設教學情境;其次，根據不同的教學主題與教學內容，為學生介紹一些有趣的小故事，讓他們可以多元化了解化學歷史;再次，為學生創造動手實踐的機會，讓他們可以更好理解所學內容;最后，善于利用多媒體技術，讓化學課堂變得更加豐富多彩。

舉例說明，例如在教授“硫化氫”這一課程時，在課程開始之前，教育者首先帶領學生了解硫化氫的基礎概念，當學生對其概念有了初步了解后，即可引入此堂課程的生活化教學案例。我們經常能夠通過各種媒體渠道看到類似的新聞，某小孩誤入下水道后致死。在排除了其他因素的情況下，致死的主要原因是什么呢？如果你在實驗過程中遇到了硫化氫，你會有怎樣的應對方式呢？在教育者的引導下，學生的思維變得更加活躍，接下來的課程學習也變得更加生動，對問題的把握也會高更為精準，起到了事半功倍的教學效果。

四、教學實踐生活化

高中化學課程是一門實驗性非常強的學科，因此教育者不能夠過于拘泥于教材中的內容，而是要多為學生設置一些動手參與化學實驗的機會，讓他們的實踐過程中檢驗真知，培養他們的判斷能力與理解能力。在化學課堂中，教育者在設計實驗活動時，同樣要從學生角度出發，引入一些他們所熟悉并感興趣的化學元素，讓他們可以將化學知識應用到日常生活中，強化學生的自豪感與驕傲感。

例如在完成有關于氯氣用途的相關課程時，很多學生都十分關心氯氣本身是否有較好的殺菌與消毒效果。為此，教育者可以讓學生利用課余時間，通過網絡查找、翻閱書籍、咨詢從業人員等方式，針對氯氣的消毒殺菌效果寫一份調研報告。并且要列舉出市面上比較常見且含有氯氣的消毒劑，分析、比對它們的消毒功能安全性。在這一過程中，學生將充分感受到學習化學知識的樂趣，并且還可以在潛移默化的過程中強化學生發現問題、解決問題的能力。

五、在課堂中引入生活熱點

通過上文中的介紹可知，在化學課程中引入一些令學生感興趣的新聞熱點，同樣可以有效提高教學質量與教學效果。在課程正式開始之前，教育者可以根據課程主題，在網絡中搜索一些新聞材料，以此為切入點來設計一些教學活動，打造出生動的課堂氛圍。

例如在教授有關于“硫酸”的相關課程時，教育者可以向學生介紹如下新聞：X市，一輛裝有硫酸的運輸車輛，因超速行駛造成了翻車，車輛側翻進了一個水深約半米的池塘。這一運輸車輛受損嚴重，但萬幸的是沒有造成人員傷亡。在車輛的側翻位置，空氣中彌漫著非常刺鼻的味道，當地的交通警察與相關人員迅速運來大量的生石灰，通過此種方式來進一步中和傾瀉而出的濃硫酸。在知曉了這一真實事件后，請同學們思考如下問題：當運輸車側翻后，空氣中濃烈氣味的源頭是什么？為什么要選擇用生石灰來中和硫酸？這兩個物質會產生怎樣的化學反應呢？這些傾瀉而出的濃硫酸，會對周邊的環境帶來哪些危害？是否有最佳的補救措施呢？為了能夠進一步刺激學生的感官，教育者還可以利用多媒體設備來向學生播放新聞事件的圖片或視頻，讓學生根據事件本身，認真思考上文中所提到的諸多問題。在這一生活熱點的引導下，學生的探究欲望被充分調動起來，在接下來的課程中也更加努力的從教材與教育者的講解中尋找答案。

綜上所述，在課堂中引入生活化元素時，高中化學教育者一定要把握好其中的“度”，根據高中生的學習特點與學習習慣，選擇正確的教學方法。此外，鑒于高中化學課程的特殊性，教育者還要多多注意學生在課堂中的動態反饋，切記不要一味盲目的借鑒他人的教學經驗，而是要掌握好主次關系，充分發揮出學生在課堂中的主體地位。

參考文獻

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