薛法根組塊教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳永德

【摘 ?要】隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)越來越注重對(duì)程序化理解范式的重構(gòu)和創(chuàng)新。大量的教育專家和教師已經(jīng)參與到小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新中，并且取得了突出的成效。薛法根教師就是其中的一員，他強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中突出人的言語智慧，認(rèn)為語文課程教學(xué)應(yīng)該超越“雙基”，走向智能。由他提出的語文組塊教學(xué)模式為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新思路，發(fā)展了兒童言語智能，促進(jìn)了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】薛法根組塊教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

“組塊教學(xué)”是心理學(xué)理論中的概念，語文組塊教學(xué)法是建立在語文學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中的運(yùn)用，將零散的語文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成了綜合性的語文實(shí)踐版塊，提升了小學(xué)語文課堂的生動(dòng)性、人文性和趣味性，提高了小學(xué)生的語文運(yùn)用能力，促進(jìn)了小學(xué)生的整體性發(fā)展。因此，將組塊教學(xué)模式推廣到小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，既是小學(xué)語文教學(xué)水平提升的需要，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的要求。那么在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螌⒔M塊教學(xué)模式落實(shí)到小學(xué)語文課程教學(xué)過程中呢？從以下五個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體闡述。

一、相信兒童潛力，釋放學(xué)生潛能

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)潛能的挖掘，對(duì)智慧的釋放。而語文學(xué)科是一個(gè)人文性的學(xué)科，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。薛老師認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生自身潛能的充分釋放，首先要做的就是相信學(xué)生，雖然學(xué)生們?cè)谡Z文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步是緩慢的，但只要用心還是可以感受到學(xué)生們的進(jìn)步，通過及時(shí)對(duì)學(xué)生們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，可以提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生們的語文能力釋放。例如：在《古詩二首》一課的朗誦教學(xué)中，我先請(qǐng)一位學(xué)生為我們朗誦了《鳥鳴澗》一詩。然后，我問學(xué)生們：“她讀得好不好呀？”“好。”學(xué)生們答。“那你們覺得她能不能讀得更好呢？”我繼續(xù)問。“可以。”學(xué)生們答。“如何才能讀得更好呢？”我繼續(xù)問道。“聲音更大一些”“自然一點(diǎn)”“感情豐富一點(diǎn)”……學(xué)生們七嘴八舌地說道。“那你可不可以為大家再讀一遍呢？”我問那個(gè)學(xué)生。“可以。”學(xué)生高興地說。在接下來的教學(xué)過程該學(xué)生再次朗讀這首詩，朗讀水平有了明顯提升。繼而，我又讓學(xué)生們點(diǎn)評(píng)該學(xué)生的朗讀效果，提出朗讀建議，并進(jìn)行了第三次詩歌朗讀。在這一課堂教學(xué)過程中，我堅(jiān)持相信學(xué)生的實(shí)力，讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)的朗讀中掌握了朗讀技巧，增長(zhǎng)了朗讀經(jīng)驗(yàn)，挖掘了學(xué)生們的語言天賦，釋放了學(xué)生的潛能。

二、營造教學(xué)情境，增加課堂交際

語文學(xué)科是一門語言性學(xué)科，提高學(xué)生們的語言構(gòu)建能力和應(yīng)用能力是語文課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中卻普遍存在“重理解輕運(yùn)用”的問題，因此，學(xué)生們根本無法實(shí)現(xiàn)從課堂知識(shí)到生活實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。所以，薛老師認(rèn)為語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)從語境出發(fā)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂交際中發(fā)展言語智能。例如：在《落花生》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們喜歡花生嗎？”“喜歡。”“為什么喜歡呢？”我追問道。“因?yàn)椋ㄉ芎贸浴！薄耙驗(yàn)椋ㄉ梢灾谱骰ㄉ汀！薄盎ㄉ歉鞣N食品制作的原料。”學(xué)生們爭(zhēng)著說道。“那你們種過花生嗎？”我繼續(xù)問道。“沒有。”學(xué)生有些失落。“那你們知道花生是怎樣種的嗎？”我又問。學(xué)生繼續(xù)搖頭。“那怎么辦呢？誰來回答我的問題呢？”我假裝失落地說道。這時(shí)，教室里響起了細(xì)微的翻書聲，接著越來越多的學(xué)生翻起了書本。不一會(huì)兒，學(xué)生們就開始結(jié)合文本內(nèi)容回答我的問題了。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以構(gòu)建語言情境的方式展開語文教學(xué)活動(dòng)，以問題引導(dǎo)的方式增加學(xué)生們的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生從語文文本中獲取的知識(shí)在語境交流過程中的運(yùn)用，提高了學(xué)生們的語言應(yīng)用能力，提升了學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施簡(jiǎn)約教育，開發(fā)學(xué)生智力

俗話說“大道至簡(jiǎn)”，薛老師認(rèn)為小學(xué)語文課程教學(xué)的目的是教授學(xué)生們基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的語文知識(shí)，語文教育應(yīng)該具有返璞歸真的簡(jiǎn)約美。因此，要想將薛法根組塊教學(xué)模式落實(shí)到小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，就要實(shí)施簡(jiǎn)約教育，促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)。

例如：在《井底之蛙》的課堂教學(xué)過程中，我就是以實(shí)施簡(jiǎn)約教育的方式組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)的。首先，我用粉筆在黑板上寫下了本課的課文題目以及夸耀、瞠目結(jié)舌;快樂，渺小;青蛙，鱉三組詞匯。然后，我問學(xué)生們：“看到這三組詞匯你們分別想到了什么？你們可以利用這三組詞匯編一個(gè)情節(jié)合理的故事嗎？”接著，學(xué)生們開始結(jié)合自己的想象進(jìn)行故事創(chuàng)編活動(dòng)，演繹了不同版本的童話故事。

在這一課堂教學(xué)過程中，我憑借一支筆、一塊黑板、一張嘴展開了教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)活動(dòng)最本質(zhì)的還原，促進(jìn)了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生們的語言表達(dá)能力、作文寫作能力。

四、突破版塊局限，構(gòu)建綜合課堂

薛老師認(rèn)為綜合性、人文性是語文學(xué)科的主要學(xué)科特點(diǎn)之一，語文學(xué)科知識(shí)是由多個(gè)知識(shí)版塊構(gòu)成的，但這些知識(shí)版塊之間不是相互獨(dú)立、彼此分割的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因此，我們要想在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中落實(shí)薛法根教學(xué)理念，就要設(shè)定綜合化、有梯度的教學(xué)目標(biāo)，而不是設(shè)定立足于對(duì)學(xué)生某項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在《師恩難忘》一課的課堂教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生們以自主閱讀的方式閱讀了本課課文。然后，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，讀完這篇課文你們覺得田老師是一個(gè)什么樣的老師呢？”“有趣的老師”“知識(shí)淵博的老師”“喜歡編故事的老師”……學(xué)生們紛紛說道。“哦？為什么呢？”我疑惑道。“因?yàn)椋@個(gè)老師喜歡講故事，可以把無趣的知識(shí)變得有趣。”“因?yàn)椋锢蠋熅幍墓适掠兴枷搿⒂腥宋铩⒂行蜗螅巳雱佟！睂W(xué)生們解釋道。“那你們能把自己學(xué)過的古詩變成故事嗎？”我又問。接著，學(xué)生們開始回憶自己學(xué)過的古詩，并試著將這些古詩編成有趣的故事。最后，我以組織即興演講活動(dòng)的方式傾聽了學(xué)生們的故事，驗(yàn)收了學(xué)生的知識(shí)探究成果。

這一教學(xué)過程是一個(gè)融合了聽、說、讀、寫等多種語文訓(xùn)練活動(dòng)的綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)《師恩難忘》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅了解了我和田老師之間的故事，樹立了感恩意識(shí)，而且鍛煉了語文習(xí)作能力，學(xué)到了一種新的古詩解讀方式，發(fā)展了想象和聯(lián)想能力，提升了語文綜合素養(yǎng)。

五、貼近現(xiàn)實(shí)生活，感受心靈召喚

薛法根老師認(rèn)為語文的外延和生活的外延是相等的，只有將語文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)融入廣闊的生活空間之中，語文課程才能獲得多姿多彩的生活源泉，迸發(fā)出無限的生機(jī)與活力。但這里的回歸生活指向的不是零散、瑣碎的日常生活，而是學(xué)生心中充滿詩意的生活體驗(yàn)。因此，要想將薛法根教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該喚醒學(xué)生內(nèi)心生活世界，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反思自己的現(xiàn)實(shí)生活。例如：在《和時(shí)間賽跑》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“讀完課文，誰能告訴我作者為什么要和時(shí)間賽跑呢？”“因?yàn)橥庾婺傅娜ナ澜o了作者很大的打擊，讓他覺得心里不舒服。”學(xué)生答。“那他為什么不舒服呢？”我又問。“因?yàn)闀r(shí)間在流逝，過去的日子就不會(huì)再回來了。”學(xué)生答。“哦？那你和作者有相同的感受嗎？”我繼續(xù)問。“有呀，春天花開的時(shí)間太短了。”一個(gè)學(xué)生答。“但是花謝了明年還會(huì)再開呀！”另一個(gè)學(xué)生分析道。“那不一樣，它們不是同一朵花了。”前一個(gè)學(xué)生反駁道。“我養(yǎng)的小狗從很小長(zhǎng)到了很大。”“我的植物種子發(fā)芽了。”……越來越多的學(xué)生加入對(duì)“時(shí)間是否在流逝”這一問題的探究中。最終，在對(duì)生活感悟和生活經(jīng)歷的回憶中，感受了時(shí)間的短暫和不可逆。隨后，我繼續(xù)問道：“那你們打算和時(shí)間賽跑嗎？你們覺得怎樣做才是和時(shí)間賽跑呢？”接著，學(xué)生們以小組為單位對(duì)該問題進(jìn)行了探究，最終在觀點(diǎn)的總結(jié)和概括中樹立了正確的生命意識(shí)和時(shí)間觀念。在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題教學(xué)的方式展開語文文本探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下將文本探究活動(dòng)引入生活之中，在對(duì)內(nèi)心生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)中，獲取對(duì)時(shí)間的深刻感悟。

六、結(jié)語

總之，薛法根組塊教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用明確了語文課堂教學(xué)目標(biāo)，提高了教師授課的針對(duì)性，增強(qiáng)了語文教師的目標(biāo)意識(shí)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升，同時(shí)強(qiáng)化了小學(xué)語文課程的人文性，培養(yǎng)了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）